Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 103 2025

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 103
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО:
На Педагогическом совете
Протокол № 1 от "29" августа 2025 г.
с учётом мнения Совета родителей ГБДОУ
детский сад №103 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
протокол № 1 от 28.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 209-ОД "29" августа 2025 г.
Заведующий ГБДОУ № 103
Я.Ю. Позднякова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 103 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт- Петербурга

Санкт-Петербург
2025 год

п/п
I.
1.1.
II.
2.1.
2.2.

№

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.3
3.7.3.1.
3.7.3.2.
3.7.3.3.
3.7.4.
3.7.4.1.
3.7.4.2.
3.7.4.3.
3.7.4.4.
3.7.4.5.
3.7.4.6.
3.7.4.7.
3.7.4.8.
3.7.4.9.

Содержание
Общие положения
Пояснительная записка
Целевой раздел Образовательной программы
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию Образовательной
программы
Значимые характеристики для написания Программы
Особенности развития детей
Особенности разработки Программы
Планируемые результаты реализации Образовательной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (Специфика условий осуществления
образовательного процесса).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Характер и особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Задачи КРР на уровне ДОО
Содержание КРР на уровне ДО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Целевые ориентиры воспитания детей дошкольного возраста
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.

Страницы
4
4
6
6
7
8
8
9
12
20
22
27
27
27
44
58
74
114
134
141
144
150
153
153
154
166
166
167
169
170
171
172
173
173
176
177
178
181
182
184
186
201

3.7.4.10.
3.7.4.11.
3.7.5.
3.7.5.1.
3.7.5.2.
3.7.5.3.
3.7.5.4.
3.7.5.4.1.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.4.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.8.1.
4.8.2.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
4.15.
4.16.
5.
6.

Социальное партнерство.
Содержательный раздел РПВ, формируемый участниками
образовательных отношений
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Часть РПВ, формируемая
участниками образовательных
отношений
Содержание образовательных парциальных Программ
Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы «Петербурговедение для малышей»
Содержание программы в сфере физического развития детей
Организационный раздел Основной программы
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Основной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Материально –техническое обеспечение ОП в ДОО
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических
произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В течение учебного года
В летний период
Кадровые условия реализации Образовательной программы.
Финансовые условия реализации ООП в ДОО
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения.
Режим в группах раннего и дошкольного возраста
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел программы, формируемый участниками
образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация ОП
Приложения

203
204
205
205
205
206
206
207
207
208
220
228
228
229
233
234
238
238
246
253
254
257
257
259
263
264
265
266
267
268
273
283
283
289

I.Общие положения
1.1. Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№103 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее по тексту –
ГБДОУ № 103 или дошкольное образовательное учреждение, или образовательное
учреждение) осуществляет образовательную деятельность по адресу: Российская
Федерация, Санкт-Петербург, муниципальный округ Георгиевский, ул. Купчинская, дом
14, корпус 2, литер А.
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 103
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее - Программа) является обязательным
нормативным документом, разработанным рабочей группой педагогов в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО. Для детей от 1.5 до 7 лет и реализуется на государственном языке
Российской Федерации (русском).
При разработке Программы учитывались следующие документы:

Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030 г.»;

Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;

Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос.
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;

Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной
политики РФ на период до 2025 г.»;

Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г.,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р;

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р;

Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ касающиеся ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в
Минюсте России от06.02.2023№72264);

Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и общеобразовательным образования»;

Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Минпросвещения РФ от31.07.2020№373

Приказ № 1028 от 25.11.2022 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования»

Закон РФ «Об образовании в Российской федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);

Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях;

Закон Санкт-Петербурга «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 26.07.2013 №
461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28;


СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.№32;
 Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 103комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
утвержденным распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга № 3530-р,
от 18.08.2014;
• Бессрочной лицензией на право ведения образовательной деятельности: 78 № 001916,
регистрационный номер № 467 от 16.03.2012; приложением № 2 к лицензии: №
001916, регистрационный номер № 467 от 16.03.2012, утвержденная распоряжением
Комитета по образованию № 704-р от 16.03.2012.
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – программа)
определяет единые для Российской Федерации (далее – РФ) базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Образовательная программа определяет объем обязательной части Программы,
который в соответствии со ФГОС ДО и ФОП ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в
Организации Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Образовательная программа ДО представляет собой учебно-методическую
документацию, в составе которой федеральная рабочая программа образования,
федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный
режим и распорядок дня, федеральный календарный план воспитательной работы (далее –
План) и иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Федеральной программы в раннем,

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает:
федеральную рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие); обозначает направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП)
различных целевых групп; психолого-педагогические условия реализации программы, а
также отдельные средства обучения и воспитания.
федеральную рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. Организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее -РППС). В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный
план воспитательной работы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования
II. Целевой раздел Образовательной программы
2.1. Цель и задачи программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов
России(п.14.1.-ФОП ДО).
Цель Программы достигается через решение следующих задач(п.14.2. ФОП ДО):
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2.2.Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
(п.14.3. ФОП ДО)

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: группы раннего возраста, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ГБДОУ № 103 общеразвивающей
направленности.

ГБДОУ №103 работает по пятидневной рабочей неделе, выходные дни: суббота,
воскресенье и установленные государством праздничные дни.
Рабочие часы: с 7.00 часов до 19.00 часов.
2.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
2.3.1.характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
Ранний возраст (от одного года до трех лет).

Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления
предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому,
что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются
основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями,
которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все
виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В
продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка

соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребёнка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребёнка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребёнок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребёнок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомлённости у детей дошкольного
возраста.
2.3.2.При организации
особенности
Особенности

Природноклиматические и

экологические

образовательного

Характеристика региона

Климатические условия

Северо- Западного региона
имеют свои особенности:
недостаточное

количество солнечных дней
и повышенная влажность
воздуха

процесса

учитываются

следующие

Выводы и рекомендации

-В образовательный процесс
включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости.

- В ДОУ устанавливаются каникулы,
в период которых создаются условия
для самостоятельной, двигательной,
продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
- Проводятся музыкальные досуги
(еженедельно), физкультурные
досуги

(1 раз в месяц), Недели здоровья (1
раз в полгода) и физкультурные
праздники (3 раза в год).

-В теплое время – жизнедеятельность
детей, преимущественно,

Культурно исторические

Санкт-Петербург –
культурная столица, город
с богатой историей.

организуется на открытом воздухе.
-Зона ближайшего развития –
пространство взаимодействия
взрослого и ребёнка для познания
человеческой культуры.

-Содержание дошкольного
образования в Образовательном
учреждении включает в себя вопросы
истории и культуры родного города,
природного, социального и
рукотворного мира, который с
детства окружает маленького
петербуржца. Санкт-Петербург –
модель культуры, исследование
которого даёт полное представление
о культуре как среде существования
человека.

-Опыт жизни в городской среде –
основа для дальнейшего постижения
Петербурга как уникального
феномена культуры, место открытий
дошкольника в большой мир
взрослых, способный помочь освоить
первые умения самостоятельного
существования в мире и найти ответы
на все вопросы.

-Учёт среды как источника развития
качеств ребёнка (одно и то же
средовое воздействие по-разному
сказывается на детях разного возраста
в силу их различных возрастных
особенностей). Культурная среда – то
пространство, в котором ребёнок
получает возможность максимально
реализовать свой природный
личностный потенциал.

Национально культурные

Характерной чертой
последних лет являются
миграционные процессы.

-Городская среда представляет собой
тесные взаимоотношения природы и
культуры.
-Обеспечение равных возможностей
для полноценного развития каждого
ребёнка независимо от места
жительства, пола, нации, языка,
социального статуса,
психофизиологических и других
особенностей.
Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций

семей воспитанников

Образовательного учреждения. Дети
знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других
национальных культур,
представителями которых являются
участники образовательного процесса.

Социально демографические

Социальный статус семей
разнообразный.

Проведение тематических выставок
изобразительного и декоративноприкладного творчества,
фотовыставок, проведение
праздников, развлечений и
спортивных мероприятий с участием
родителей.

При планировании педагогического
процесса учитывается статус семьи,
наличие старшего поколения
(бабушек, дедушек), учитывается
уровень взаимоотношений ребёнка и
взрослых.

Социальный состав семей позволяет
определить формы и методы
взаимодействия Образовательного
учреждения и семьи.

Образовательные
потребности
родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Получение качественного
дошкольного
образования. Обеспечение
на высоком уровне
присмотра и ухода за
воспитанниками.

-Условия
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистических и
социальнопедагогических
исследований семей воспитанников.
Предоставление качественных
образовательных услуг;

Информированность родителей
(законных представителей) о
деятельности Образовательного
учреждения;

Консультативная поддержка семьи в
вопросах воспитания, обучения и
развития детей;
Обеспечение единого
образовательного пространства:
Образовательное учреждение –
ребёнок – семья за счёт проведения
совместных мероприятий и других
форм взаимодействия;

Поддержка образовательных
инициатив семьи в ходе
непосредственного вовлечения

Организационные:

Приоритетное
направление –
духовнонравственное

В сентябре детский сад
работает в режиме
адаптационного периода
для вновь поступающих
детей, группы раннего и
младшего возраста
работают по режиму,
дающему возможность
детям легче
адаптироваться к новым
условиям детского сада.

родителей в образовательную
деятельность, в том числе создание
образовательных проектов,
реализуемых совместно с семьей.

В детском саду предусмотрены
новогодние и творческие каникулы, а
также периоды для проведения
педагогической
диагностики
(сентябрь-октябрь,
апрель-май).
Точные
сроки
проведения
устанавливаются
ежегодно
и
представлены в календарном графике.

Заложить основы формирования
духовно-нравственной личности с
активной жизненной позицией,
направленной на развитие
нравственных качеств ребенка,
формирование социокультурных
ценностных ориентаций, основанных
на нормах правилах поведения,
сложившихся в обществе,
отечественных традициях.

2.4. Планируемы результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трёх лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
2.4.1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте ( п.15.2 ФОП ДО )
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
⁃
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
⁃
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,

владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
⁃
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
⁃
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
⁃
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
⁃
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
⁃
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
⁃
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
⁃
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
⁃
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них;
⁃
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
⁃
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
⁃
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населённом пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
⁃
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
⁃
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
⁃
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
⁃
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
⁃
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
⁃
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
2.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3 ФОП ДО)
К четырём годам:

⁃
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
⁃
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению

правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
⁃
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
⁃
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное,
⁃
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
⁃
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
⁃
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
⁃
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
⁃
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
⁃
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
⁃
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
⁃
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
⁃
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
⁃
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения;
⁃
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
⁃
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
⁃
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного
характера;
⁃
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
⁃
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
⁃
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
⁃
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
⁃
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передаёт их в движении;
⁃
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
⁃
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передаёт
интонацию и мимические движения.
⁃

К пяти годам:

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
⁃
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
⁃
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
⁃
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
⁃
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
⁃
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
⁃
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
⁃
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
⁃
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
⁃
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
⁃
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
⁃
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
⁃

активными;

⁃
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
⁃
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
⁃
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
⁃
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
⁃
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
⁃
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
⁃
ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
⁃
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населённого
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
⁃
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
⁃
ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
⁃
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
⁃
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
⁃
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
⁃
ребёнок создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
⁃
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы- заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
⁃
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссёрских играх.

К шести годам:

⁃

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной

активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
⁃
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
⁃
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
⁃
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
⁃
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
⁃
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям),демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
⁃
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
⁃
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
⁃
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
⁃
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очерёдность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задаёт вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
⁃
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
⁃
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
⁃
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве и времени;

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
⁃
ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в
котором живёт, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
⁃
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
⁃
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно- творческие способности;
⁃
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
⁃
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
⁃
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссёрской игре;
⁃
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
⁃

Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
Программы(к концу дошкольного возраста):
⁃
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
⁃
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
⁃
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
⁃
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
⁃
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
⁃
ребёнок проявляет нравственно- волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
⁃
ребёнок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
⁃
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
⁃
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
⁃
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми, и сверстниками;
⁃
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
⁃
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
⁃
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
⁃
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
⁃
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
⁃
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
⁃
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
⁃
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
⁃
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
⁃
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
⁃
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
⁃
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живёт: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
⁃
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
⁃
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
⁃
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
⁃
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
⁃
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
⁃

имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
⁃
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
⁃
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
⁃
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приёмы в свободной художественной деятельности;
⁃
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
⁃
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
⁃
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
⁃
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
⁃
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
( п.16.1.- 16.10 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять
динамику и особенности развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Её функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения

информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ГБДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
⁃
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
⁃
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
⁃
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестацийи
итоговой аттестации обучающихся(п. 4.3. ФГОС ДО) .
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики сентябрь, май.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребёнка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребёнка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определённому виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает направления, выбранные из числа парциальных программ с учётом современной
социокультурной ситуации развития ребёнка, образовательных потребностей, интересов и
мотивов детей, родителей (законных представителей) и педагогов, местных
географических, климатических условий и включает в себя вопросы истории и культуры

Санкт-Петербурга, самобытности и уникальности русской культуры, а также других
национальных культур, вопросы формирования безопасности жизнедеятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с
учётом парциальных программ, которые едины в определении ведущих направлений и не
дублируют содержание друг друга:

Парциальная
программа
«Первые
шаги»
Г.Т.
Алифанова,
пособие
«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» – программа ознакомления с
региональными особенностями родного города. Включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями родного города и компонентами
содержания социального развития дошкольников в поликультурном обществе, такими как
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе Образовательного учреждения
средствами вхождения ребёнка в культуру.

Парциальная программа «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазырина –
программа способствует приобщению детей к спорту с раннего детства. Реализация
программы направлена на воспитание таких физических качеств как ловкость, чёткость и
быстрота реакции, повышается активность у детей, развивается чувство дружбы.
Полноценное физическое развитие детей возможно лишь при комплексном
использовании средств физического воспитания: природных факторов, гигиенических
мероприятий и физических упражнений.

2.6.1.Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, развивающее оценивание освоения вариативной части Программы
Название
Региональный компонент
Парциальная программа «Физическая культура –
парциальных
Парциальная программа «Первые шаги» Г.Т. Алифанова,
дошкольникам» Л.Д. Глазырина
программ
пособие «Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет»
Возраст
воспитанников

Цель

Задачи

Воспитанники дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Воспитанники раннего возраста от 1,6 до 3 лет

Создание оптимальных условий для углублённого развития детей в
знакомстве с родным городом через грамотное построение целостного
педагогического процесса на основе синтеза опыта традиционной
системы дошкольного образования и обобщения, систематизации,
интеграции достоверных, исторических материалов.

Реализация оздоровительного, воспитательного и
образовательного направления физического воспитания, с учётом
индивидуальных возможностей развития ребёнка.

 Приобщение детей дошкольного возраста к культурному наследию
Санкт-Петербурга через развитие эмоционально-ценностного
отношения к городу, способности воспринимать и понимать его
архитектурно- скульптурный облик;
 Формирование эстетически развитой личности, эмоционально
отзывчивой на исторические факты становления и развития
родного города, его традиции и обычаи;
 Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской
культуры.
 Развитие культуры общения;
 Воспитание любви и интереса к родному городу; желание узнать
свой город, познакомиться с ним ближе.

Образовательные:

Развитие самостоятельной двигательной активности;

Приучение к правильным, более экономным формам
движений;

Развитие умения выслушивать пояснения, следить за
показом и выполнять предложенные воспитателем движения;

Формирование умения добиваться определённого сходства
движений детей с образцом.
Воспитательные:
 Побуждение детей принимать посильное участие в
коллективных действиях (физкультурные развлечения),
эмоционально отзываться на яркие впечатления, радоваться;
 Формирование способности к проявлению активности в
самостоятельной двигательной деятельности, используя
двигательные действия в совместных играх со взрослыми и
сверстниками;
 Формирование у детей гуманных чувств и элементарных
представлений о доброте, отзывчивости, взаимопомощи,
дружелюбии, внимании к окружающим.
Оздоровительные:
 Знакомство детей с оздоровительными свойствами
физических упражнений;
 Знакомство детей с гигиеническими требованиями типа

Принципы



















«чистые руки», «чистое лицо» и др.;
 Развивать умение выполнять движения в соответствии с
определённым ритмом, темпом..
Принцип развивающего образования, целью которого является  Принцип сознательности и активности;
развитие ребёнка;
 Принцип наглядности;
Принцип уважения личности ребёнка: построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого  Принцип доступности и индивидуализации;
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
 Принцип систематичности;
содержания своего образования.
Принцип гуманизации: общечеловеческие отношения – любовь к  Принцип прогрессирования
близким, к родному городу, к Отечеству; ребёнок – полноправный
партнёр со своими чувствами и эмоциями, отношением к
происходившим или происходящим событиям.
Принцип интегративности: сотрудничество с семьёй, библиотекой,
школой; при ознакомлении дошкольников с историкокультурными
особенностями
сочетание
разных
видов
деятельности.
Принцип наглядности или визуализации. Знакомство с
историческими фактами, реальными экспонатами через экскурсии,
посещение музеев, парков и достопримечательностей города.
Принцип культуросообразности, событийности, «сквозного
содержания»
детских
представлений,
поддержки
и
стимулирования эмоционально- чувственного и эмоциональнопознавательного отношения дошкольников к городу.
Принцип востребованности. При разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников
образовательного процесса.
Принцип учёта индивидуальных особенностей детей (возрастных,
личностных).
Принцип постепенности и системности подачи материала.
Принцип соответствия ФГОС ДО – все разделы вариативной части
Программы соответствуют требованиям ФГОС ДО.
Принцип сотрудничества с семьёй, учёт городской среды.
Проектирование социальных ситуаций с максимальным
привлечением родителей воспитанников и социальных партнёров,
обеспечивающих позитивную социализацию, поддержку детской
любознательности через общение, игру.
Принцип преемственности между всеми группами детского сада.

Планируемые
результаты

 Ребёнок имеет первичные представления о своей семье, родном
городе Санкт- Петербурге (ближайшем социуме), истории родного
города, о людях, прославивших
 его;
 Сформированы первичные представления
о
достопримечательностях родного города, государственной
символике;
 Развит познавательный интерес к истории родного города;
 Заложены основы воспитания маленького петербуржца в лучших
традициях петербургской культуры.


Ребёнок стал более сильным, уравновешенным, легко
переключается с одной деятельности на другую.


Развита

координация движений.



Развитие процессов внимания, восприятия, ориентировки.



Соблюдает

гигиенические требования.


Развит опорно- двигательный аппарат (умение управлять
своим двигательным аппаратом) согласно возрасту и
индивидуальным возможностям.

Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на целевых ориентирах ФГОС дошкольного образования.
Развивающее
оценивание

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы дополняют и конкретизируют планируемые результаты обязательной
части Программы. Педагогическая диагностика проводится c целью оценить динамику индивидуального развития ребёнка и
скорректировать педагогическую деятельность.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Длительность проведения педагогической диагностики: 2 недели.
Сроки проведения педагогической диагностики: сентябрь, май.
Для каждой возрастной группы определены критерии оценки на основе содержания парциальных программ (см. приложение № 5.1).
Методы,
используемые для оценки индивидуального развития
детей:
•
•
•
•

наблюдения;
беседы;
создание педагогических ситуаций;
анализ изобразительных видов деятельности.

Методы,
используемые для
оценки
индивидуального
развития детей:
• наблюдения;

• диагностические задания;
• создание

игровых

(двигательных) ситуаций.

Методы,
используемые
для оценки
индивидуального
развития детей:
•
•
•

наблюдения;
диагностические задания;
создание игровых
ситуаций.

2.6.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей.
3. Уважение личности ребёнка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой
активности,
обеспечивающей
всестороннее
развитие
ребёнка.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ГБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5
лет до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие (п. 18.2.- 18.8 ФОП ДО).
От 1 года до 2 лет

В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
⁃

развития

основными

задачами

создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к детскому саду;

поддерживать пока ещё непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
⁃
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия
⁃

27

Содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.

Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).

В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи;
включается в парные игры со взрослым и сверстниками
От 2 до 3 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.


Содержание образовательной деятельности

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.

28












Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

В результате, к концу 3-го года жизни, ребёнок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно
общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в
общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет

В области социально- коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

В сфере социальных отношений:


развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
29













приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности











В сфере социальных отношений

Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует весёлое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создаёт условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их

30





выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населённого пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (посёлке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.











Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима
для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации)
и т.п. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приёмом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создаёт условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.

31






Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, даёт возможность
ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приёмы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных
и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребёнок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям;
проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет

В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:










развития

основными

задачами

В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями городу, в котором они
живут.
32

В сфере трудового воспитания:





формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:






обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности











В сфере социальных отношений

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создаёт ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению

33



правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма






Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (посёлке), посвящёнными празднику. Педагог обогащает
представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями
города (посёлка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о
Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.











Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твёрдый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создаёт условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей

34



проявлять самостоятельность и инициативность, используя приёмы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очерёдности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приёмы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.







Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними. Создаёт условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
своё место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.

В результате, к концу 5 года жизни, ребёнок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задаёт вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных
событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к
поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями
городу (посёлка), в котором он живёт.

Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для

35

выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками.

С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет

В области социально- коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

В сфере социальных отношений обогащать представления детей о формах поведения и
действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;





содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:





воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:






формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду
в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:



формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет- сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;

36




формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности














В сфере социальных отношений.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведённых мероприятий.
37

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.






Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (посёлке),
посвящёнными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населённый
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(посёлка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.









Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продаёт товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, её разнообразии,
создаёт образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
38



самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.







Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лёд и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок положительно настроен по отношению
к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что
плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах

39

повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмыслены; ребёнок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте
От 6 лет до 7 лет
В области социально- коммуникативного
образовательной деятельности являются:







развития

основными

задачами

В сфере социальных отношений:

положительную и высокую самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:






воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтёрские мероприятия в детском саду
и в городе (посёлке);
развивать интерес детей к родному городу (посёлку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:








развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.

40

В области формирования безопасного поведения:



формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.

















В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему
и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения
детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнёров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
41











к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия —
самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтёрства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтёрского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтёрские мероприятия в детском саду и в городе (посёлке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (посёлку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (посёлка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путём знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
42

финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
 Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
 Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги,
квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
 Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
 Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
 Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
 Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
 Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
43

дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтёрских мероприятиях, в праздновании
событий, связанных с жизнью родного города (посёлка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
3.1.2. Познавательное развитие ( п. 19.1.- 19.8 ФОП ДО)
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет

44

по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действий взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
 Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создаёт условия
для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно- орудийных действий.
 Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трёх
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например,предэталоны формы:«кирпичик»,«крыша», «огурчик», «яичко» ит.п.
Развивает умение пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме.
 Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображённые на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе —о своём имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о
близких людях мама, папа, бабушка, дедушка др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель .п.); о ближайшем предметном окружении —об игрушках,
их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.


В результате, к концу 2 года жизни, ребёнок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу
или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные

45

ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует
умение отображать одно- два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в
отдельности, демонстрирует способность к группировке предметов, проявляет интерес к
процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно реагирует
и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно- действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
 Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства- различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
 Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
 Проводит игры- занятия с использованием предметов- орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших
предметов.
 Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создаёт ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
 Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание

46

детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр- занятий формирует
обобщённые способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталонные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер ведёт машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своём имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребёнок интересуется окружающим:
 знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве,
величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с
ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным
признакам, экспериментирует;
 знает своё имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расчёска, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задаёт первые предметные вопросы, отвечает
на вопросы партнёров;
 проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
 имеет первичные представления о деятельности взрослых;
 имеет конкретные представления о животных и их детёнышах, узнает и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем
питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,

47

отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет
интерес к их познанию;
 взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни),
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно
относиться к живым объектам.
От 3 до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Педагог развивает у детей осязательно -двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
др., расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
 Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задаёт детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
 Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
 При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
Математические представления.
 Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно- количественных связей и отношений между предметами:
больше- меньше, короче- длиннее, шире- уже, выше- ниже, такие же по размеру;
больше- меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
 Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)

48

и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
 Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
 Знакомит с родным городом (селом), даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.).
 Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
 Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным человеческими руками.
 Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.).
 Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа.
 Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
 Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
 Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками;
 использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый,
зелёный, синий, чёрный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их
словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании
предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания,
ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
 активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и
комментирует его действия;
 проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребёнок владеет действиями замещения, подбирает предметызаместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаёт вопросы;

49

 проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме
и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними; имеет представление о
разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего
вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства
некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы,
знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может
рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времён года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
 На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
 Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 –
3-м признакам путём непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления.
 Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию

50

независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
 Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
т.д.).
 Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; даёт почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
 Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно
зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
 Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские
сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа.
 Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
 Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
 Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
 В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребёнок
 применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым,
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в
деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос,
планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
 проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не

51

только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задаёт много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
 владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить
начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем;
 с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков; различает предметы, называет их характерные особенности
(цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества,
доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям,
которые они не имеют возможности видеть;
 владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
 с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных
на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребёнка);
 знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности.
 Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена
года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты
живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе
выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счёт, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,

52

















среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог
совершенствует счётные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные и отношения при ориентировке на листе бумаги, в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своём
городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к

53

освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
 Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
— особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Природа.
 Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
 создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
 Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
 Уточняет представления о признаках разных времён года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения др.);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок
 может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений;
 регулирует свою активность: соблюдает очерёдность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
 способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
 испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
 умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
 использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира;
 знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
 имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живёт, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;

54

 проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
 ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициях и
праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и её
защитой
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
 В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
 Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу.
 Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления.

55




















Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объёмных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяжённость, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран
и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых
наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,

56






















алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок
проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
проявляет творчество и самостоятельность в познавательно-исследовательской
деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счёт, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живёт;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и
разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и
страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные
признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример
приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в
разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать
потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека,
связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им
явления природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу;
с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
57

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.1.3. Речевое развитие (п. 20.1- 20.8 ФОП ДО )
От 1 года до 2 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев













Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого.
Развитие активной речи.
Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые
слова.
Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия.
Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идёт речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображённые в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет




Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
58







общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения. Развивать
умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображённые в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев





Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкреплённую
ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет







Развитие понимания речи.
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов.
Педагог совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
59





деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, даёт
развёрнутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать, словом, объекты и действия, выполнять одноимённые
действия разными игрушками.

В результате, к концу 2 года жизни ребёнок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путём включения в рассказ педагога отдельных
слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен
вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со
взрослым; произносит правильно несложные для произношения слова; использует
накопленный запас слов, демонстрирует достаточный активный словарь; составляет
самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
 Развивать понимание речи и активизировать словарь.
 Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
 Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
 Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
 Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
 Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
 Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
 Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
 Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
 Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

60

Содержание образовательной деятельности
 Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных;
 активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детёнышей; глаголами обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
 Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
 Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
 Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать своё отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трёх-, четырёхсловных предложений.
Связная речь
 Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращённую речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращённую к группе детей,
понимать ее содержание.
 Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребёнок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребёнок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;

61

согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объёму потешки, сказки
и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
 Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
 Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
 Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детёнышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
 Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
 Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
 Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
 Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
 Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
 Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
 Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него).
 Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
 Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,

62




песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).

Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.



Звуковая культура речи

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
единственном и множественном числе (кошка — котёнок, котята); составлять простое
распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
 Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошёл – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
 Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
 Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения.
 Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в


63





условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребёнок

 вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращённую к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространённые предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в речи
основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из
3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
 Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит
в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с
предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает
содержание и композицию текста в литературных произведениях; рассматривает
иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает небольшие потешки,
стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных
произведений.
От 4 дет до 5 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря.
 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия.
 Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря.
Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произношение слов и
словосочетаний.

64























Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определённой последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, чётче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).

65



Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
 Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и слово- произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного
произносить свистящие и шипящие звуки;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
 формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространённые
простые с однородными членами и сложноподчинённые предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
 Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
 составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
 Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
 Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
 Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
 Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства

66

интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяжённости; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчёркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок
 активен в общении;
 решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками;
 без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета;
 инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задаёт встречные;
 использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
 умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной и речевой выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы;
 с небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки;
 проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с
интересом слушает литературные тексты.
 Ребёнок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчинённые и сложносочинённые предложения; произносит правильно все
звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определённой
последовательности; различает на слух твёрдые и мягкие согласные; определяет слова
с заданным первым звуком
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей.
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);

67
























определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детёнышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространённом ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространено).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно- речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).

68



Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности







Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
 Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
 Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
 упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
 формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
 Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.


69
























Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трёх- звуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твёрдость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребёнок
проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задаёт вопросы; умеет вести непринуждённую беседу;
использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; правильно произносит все звуки;
различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в
слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью;
умеет без ошибок согласовывать слова в предложении;
отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает

70

причинно-следственные связи;
 проявляет избирательное отношение к произведениям определённой тематики и
жанра; внимание к языку литературного произведения;
 различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет
выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
 Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
 Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
 Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
 Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
 Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
 Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
 Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
 Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
 Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
 Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
 Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
 Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
 Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,

71








делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определённого
жанра и тематики. Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
 Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных.
Связная речь
 Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга
родителям, сверстникам.
 Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя

72

диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать в рассказах сверстников.
 В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
 Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
 В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
 Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов;
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове;
 определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
 ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку;
 знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребёнок ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, задаёт вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы; речь ребёнка грамматически правильная и выразительная.
Ребёнок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении;
владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными
средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в
произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком,
определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов,
слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов.
Ребёнок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического
характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет
предпочтения в жанрах литературы.
73

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.1.4. Художественно -эстетическое развитие(п. 21.1- 21.8 ФОП ДО)
От 1 года до 2 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки .
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию весёлой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает
у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе
игровых действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трёх), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его

74

игровыми действиями (мишка идёт, зайка прыгает, птичка клюёт).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий









В результате, к концу 2 года жизни ребёнок
В изобразительной деятельности:
проявляет интерес и желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости
от движения руки, начинает давать им название;
овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины),
круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности:
активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам;
пытается подражать певческим интонациям взрослых;
подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре
(листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение;
исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики»,
притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрёшкой и
другими).
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.

75
























Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой.
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,

76

предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям.
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш.
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.

























Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеёнку
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.
п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

77



В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поётся, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
 Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её
проведения.
 Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
 Учит сопровождать движения простой песенкой.
 Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
 Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик
Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе»,
Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко- вёдрышко» и др.).
 Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;

78

В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и
кистью можно рисовать; различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный
цвета; в совместной со взрослым деятельности создаёт простые изображения;
самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создаёт простые
изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них
изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие
комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с
интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует,
лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается
самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с
характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и
самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с
удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест,
поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно- досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

79





























готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трёхгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать
своё настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;

80

























формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол;
учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности
81

в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
 Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображённых предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование.
 Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
 Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идёт дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
 Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок,
тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.


Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путём прижимания друг к
другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие

82

из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и др.). Педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности.
Учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определённой
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное воспитателем), и наклеивать
их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеёнке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь
и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
 Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке.
 Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом
расстоянии (заборчик, ворота).
 Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
 Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
 Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
 Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
 Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
 Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию

83

навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
 Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята,
летают птички и т. д.
 Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых
животных.
 Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
 Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.).
 Развивает диалогическую речь.
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
 Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
 Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создаёт атмосферу
эмоционального благополучия.
 Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т.д.).
 Формирует желание участвовать в праздниках.
 Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

84

В результате, к концу 4 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно -прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями
окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка,
аппликация и т.д.) свои эмоционально -эстетические переживания по поводу
наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в
иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные),
различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им
индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и
называет цвета, определённые программой; знает названия народных игрушек (матрёшка,
дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности
и использованию её результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической
массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого
куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приёмы лепки
В аппликации: создаёт изображения предметов из готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из
2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в
течение 5 минут;
Ребёнок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритмы, передаёт их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре -драматизации, легко решает простые ролевые задачи,
следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;

85

придумывает диалоги действующих лиц в сказках; передаёт характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно- досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
От 4 дет до 5 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества;
 учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
 продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в

86
































процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приёмов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно- досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.)
и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов

87







страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности













Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объёмность, статика и движение,
материал). Особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
88





выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:



















Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включёнными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета.
К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и тёмные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

89























Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приёмы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка,
клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учит детей приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит с приёмами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приёмы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путём скругления углов; использовать этот приём для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между

90



собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и т. д.). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
 Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)

91

Театрализованная деятельность.
 Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путём приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
 Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
 Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
 Развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
 Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
 Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путём прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
 Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно- досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отражённые в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист,
художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей

92

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и
настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием;
украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приёмов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из
прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения
предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приёмами; чисто интонирует попевки в пределах
знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном
размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет
в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие
замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно- досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие

93

способности и художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
 учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.







Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;

94

























учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно -творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно -прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско -майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, Богородская
игрушка, матрёшка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на неё;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:

95





















знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актёр, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно- досуговая деятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности









Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
96



















фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.Бах, В. Моцарт, П.
Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актёр, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,

97

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
 Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
 Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.).
 Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
 Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
 Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый),
развивать чувство цвета.
 Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
 При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трёх оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие

98

используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зёрнышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два
- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог

99

учит детей приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелёк). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, ёлочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное

100

выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.












Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаёт атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.).
Создаёт условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно- досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Педагог создаёт условия для участия в объединениях дополнительного образования.

В результате, к концу 6 года жизни ребёнок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного

101

содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и
музыкального искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения
о произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора,
подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и
способы; создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приёмы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и
по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщённым
способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая её несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый
способ - от природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй
способ - от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поёт без
напряжения, лёгким звуком, отчётливо произносят слова, поёт с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет
мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)

102

Культурно- досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов;
участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 •формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
 •формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 учить детей различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и
развёрнуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

103



























воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать своё произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический

104


























слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.

105

















Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр, директор театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.
Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,

106

музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зелёные только что появившиеся листочки, бледно-зелёные
стебли одуванчиков и их темно-зелёные листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать

107

узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приёмы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приёмы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объёма); учит мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
 При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
 Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец.
 Совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами.
 При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек

108

для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперёд иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шёлк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
 При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
 Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
 Педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
 Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
 Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
 Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
 Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
 Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
 Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединённых
общей темой (улица, машины, дома).


Конструирование из деталей конструкторов.
Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным

109

конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединённые общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
 Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память.
 Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
 Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
 Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
 Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
 Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
 Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
 Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
 Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
 Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.).
 Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
 Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
 Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
 Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке.
 Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

110























инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчётливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
др.).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно- досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребёнок

111

В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определённого вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный
вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно
данному виду искусства, знать технические приёмы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умеет
выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задаёт вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры;
способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства,
эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности,
способность достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании
индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создаёт сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет
декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создаёт изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создаёт сюжетные и
декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщёнными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и
могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения

112

(вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального
произведения, слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поёт
несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при
пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в
соответствии с характером музыки, образа; передаёт несложный ритмический рисунок;
выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и
ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в
оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит
посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет
накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; даёт оценку помыслов, поступков вымышленных,
литературных персонажей и реальных людей; передаёт театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и
пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно- досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает
традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с
интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя
полученные навыки и опыт; участвует в объединениях дополнительного образования,
реализуя свои художественно-творческие способности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.1.5. Физическое развитие( п.22.1- 22.8 ФОП ДО)
113

От 1 года до 2 лет








Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога с ребёнком; создавать условия для сенсомоторной активности,
развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений; укреплять здоровье
ребёнка, средствами физического воспитания, способствовать
усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни
Содержание образовательной деятельности

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать
равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении
упражнений, побуждает детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаёт положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):

В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой,
в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м),
подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через верёвку, палку, кубик
высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание
под верёвку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперёд (из исходного
положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперёд, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперёд (поднять предмет с
пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения.
 Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на себя роль
ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая положительные
эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
 Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.

114

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приёме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребёнок
 начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по
показу взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера,
участвует в несложных двигательных игровых упражнениях, ориентируется в
пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается с
удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой, пользоваться
предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет









Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребёнка, обучая основным движениям (бросание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям,
простым музыкально-ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым
ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве,
выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены для сохранения здоровья.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя
предметы, приставным шагом вперёд, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег:в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперёд, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше

115

поднятой руки ребёнка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
(приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, верёвку
(высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке
вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через
сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребёнка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
 Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
 Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх, в стороны, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с
хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки.
 Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.








Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых
упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных
качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеёк», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на
развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости:
«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой весёлый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнёздышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки
перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление

116



соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений
В результате, к концу 3 года жизни, ребёнок

 умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает
прыжки с продвижением вперёд, в длину с места;
 вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения
имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения;
 ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки);
 активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом,
реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при
выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполняет их регулярно
От 3 лет до 4 лет













Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребёнка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям,
основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкальноритмическим упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать
интерес
и
положительное
отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия
с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать
к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить своё место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения.
Создаёт условия для освоения основных движений и спортивных упражнений,
организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение,
реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по
сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
117

В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой
дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье,
с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег:в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке
(ширина 25– 50 см, длина5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперёд
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребёнка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки
в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя,
лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том
числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе;
перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без неё, вынося
руки вперёд. Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперёд, приставным шагом
прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперёд, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры.

118





Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве.
Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот»,
«Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пёс», «Птички в гнёздышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди своё место», «Угадай,
кто кричит», «Найди, что спрятано».

Спортивные упражнении.Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
 Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
 формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Неделя здоровья. В эту неделю проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
досуги, возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребёнок
 ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при
совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;
 по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет
движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений,
музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
 осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к

119

физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению
ведущих ролей в игре;
 понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения
в двигательной деятельности
От 4 дет до 5 лет

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:



продолжать обогащать двигательный опыт ребёнка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению
разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в
разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве,
выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания; формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.













Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические
упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать
указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые
ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремлённость и упорство в
достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют
в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами),

120

по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с
прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями
(расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с
носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнёра; «змейкой»
между предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние
15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60
м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперёд, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролёта на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу
и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии
1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия
(с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой
центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперёд, вперёд-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.);
прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий
на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия
при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счёт (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперёд, в стороны,
вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперёд, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в
локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны
вперёд, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения
сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперёд, в стороны с предметом и без них.
Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений

121

(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперёд и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание
музыки; ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из
двух освоенных движений.
Подвижные игры.
 Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
 Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные
игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолёты», «Цветные автомобили»,
«У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелёт птиц», «Котята и щенята»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушёл?», «Прятки». Народные игры. «У
медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.

Катание на трёхколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъём на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга),

122

способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности правильного
питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально -ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Неделя здоровья. Проводится 1 раз в полгода, в эту неделю организовываются
физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребёнок
 осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические
упражнения, проявляет двигательную активность и психофизические качества,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в
пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
 Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием
выполняет упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных играх и
досуговой деятельности.
 Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к
победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность.
 Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные
полезные привычки
От 5 лет до 6 лет











продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические
упражнения,
осваивать
элементы
спортивных
игр,элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и

123

экскурсий.
Содержание образовательной деятельности

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счёт, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм -эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно -волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека
(на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по
кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10
метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под верёвку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперёд, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролёта на другой вправо и влево); лазанье по верёвочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу

124

между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4
м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперёд (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведёнными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в
комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями;
прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3
предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.

Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая её вперёд и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперёд, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно;
повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положения сидя,
лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперёд, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.

Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному
и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
 Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные движения

125

детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремлённость.
 Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства ответственности за успехи или
поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
 Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
 Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолёты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор»,
«Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелёт птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось).

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде держать за опору; ходьба по дну вперёд и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—
3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;

126

передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощённым правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
 Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
 формирует доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
 Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
 Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнёром, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарём, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
 Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры-эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Недели здоровья. Педагог проводит 1 раз в полгода и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
 Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в тёплый период года, и до 1 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут.
 Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок

 выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями,
достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно;
 проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и
др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
 способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых

127

общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее;
стремится осуществлять самоконтроль и даёт оценку двигательным действия других
детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми
туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям;
 умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности;
 знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него;
 имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме,
как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в
двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость
сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным
близким, стремиться заботиться о своём здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество
при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно
их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.














Содержание образовательной деятельности

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создаёт условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных
движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает выполнять упражнения под
счёт, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно

128



организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт
условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе
и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперёд и назад, в сочетании
с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счёт, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с
перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая
колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперёд, мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной
вперёд из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнённых условиях 2—4 отрезка по
100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5
метров).

Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрёстного
движения рук и ног, с перелезанием с пролёта на пролёт в разном темпе.

Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу,
из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочерёдно на месте и в

129

движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей
(0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность
(6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.

Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперёд и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой),
с поворотом кругом, продвигаясь вперёд (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочерёдно и через линию,
верёвку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в
зависимости от пола подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не
менее 50 см). Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счёт, музыку и др. Предлагает упражнения с разноимёнными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как
отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперёд, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок
и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчёт
на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры.
 Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и сюжету
подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
 Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремлённость.
 Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.

130



Продолжает воспитывать сплочённость, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
 Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
 Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь»,
«Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чьё звено
скорее соберётся?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун инасудка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рве». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелёт птиц»,
«Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с
элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше
мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий
(наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощённым правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу

131

клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнёра без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
 Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека,
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных
видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов.
 Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнёром, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарём, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий.
 Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую
помощи при лёгких травмах, оценивать своё самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдающимся спортсменам.
Недели здоровья. Педагог проводит 1 раз в полгода и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в тёплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжёлые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при

132

преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребёнок
 результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и
усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и
их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту,
проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет
равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без
ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений
другими детьми;
 проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует;
активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет
инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и
младшими детьми;
 проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремлённость, упорство и др.), оказывает
помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о
правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики,
организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения
в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать своё самочувствие;
 стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к
своему здоровью и здоровью окружающих
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка .(п. 23.1 ФОП ДО)
133

Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. ( п. 23.4 ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации ОП в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. Формы организации
образовательной деятельности.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы (п. 23.6 ФОП ДО):
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы);
 разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Наглядный

-показ-подражание
-совместные действия;
-образец;
-наблюдение;
-зрительно- перцептивное
обследование предметов

Словесный

-чтение художественной
литературы (потешки, песенки,
считалки, стихи, сказки)
-объяснения;
-чёткая и краткая инструкция
взрослого;
-комментирование всех действий
с предметами и игрушками;
- похвала;
-отсроченное речевое
сопровождение;

Практический

-предметные действия;
-пробы;
-практическое примеривание,
наложение, прикладывание;
-дидактическая игра;
-дидактическое упражнение,
- игровое задание;
-подвижная игра с речевым
сопровождением;
- тактильное воздействие:
поглаживания ребёнка,
прижатие к себе, демонстрация
доброжелательного отношения,
ласковое обращение к ребёнку
по имени, зрительный контакт
«глаза в глаза»;
-поощрение;
-привлечение внимания:

134

волшебные мешочки,
сюрпризные моменты,
механические игрушки, игрушки
с музыкальным
сопровождением, с различными
звуковыми эффекта
ми (кукарекающий петух при
нажатии), куклы бибабо и
другие предметы с элементами
неожиданности;
-подхватывание встречных
действий- манипуляций ребёнка
с предметами.

Методы и приёмы реализации Программы (3-8 лет)
Направления
развития
Социально –
коммуникативно
е развитие

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

рассматривание;
наблюдение;
пример

-этическая беседа;
-чтение
художественной
литературы;
-поощрение;
-объяснение

-упражнение;
-пример взрослого и
детей

Познавательное
развитие

рассматривание
иллюстраций,
картин;
-наблюдение;
-просмотр
видеофильмов;

-беседа;
-чтение
художественной
литературы;
-инструкция

Речевое развитие

наблюдение;
-рассматривание
игрушек, картин.

-чтение и
рассказывание
художественных
произведений;
-заучивание
наизусть;
-пересказ;
-беседа;
-рассказывание без
опоры на
наглядный
материал.

-показ действий;
-пример взрослого и
детей;
-разыгрывание
ситуаций;
-элементарные
опыты,
экспериментировани
е; -моделирование
-инсценировки;
-дидактические
игры, упражнения;
-моделирование;
-хороводные игры

-дидактическая
игра;
-дидактическое
упражнение;
-создание
игровой ситуации;
-игровое задание
дидактическая
игра;
-загадывание и
отгадывание
загадок.

Приёмы: показ
иллюстративного
материала, показ
положения
органов
артикуляции при
обучении
правильному
звукопроизношен
ию

Приёмы: речевой
образец, повторное
проговаривание,
объяснение,
указания, оценка
детской речи,
вопрос

-дидактическая
игра;
-игра –
драматизация;
-хороводные
игры; загадывание и
отгадывание
загадок.
Приёмы: игровое
сюжетнособытийное
развертывание,
игровые
проблемнопрактические
ситуации, иградраматизация с
акцентом на
эмоциональное
переживание,
дидактические

135

Художественно
– эстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Физическое
развитие

игры
-показ движений
-рассматривание;
-показ

Нагляднозрительные
приёмы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
зрительные
ориентиры);
-наглядно –
слуховые приемы
(музыка, песни);
-тактильномышечные
приёмы
(непосредственна
я помощь
воспитателя)

-беседы о
различных
музыкальных
жанрах;
-словесно-слуховой
(пение);
-слуховой
(слушание
музыки).
-беседа
-объяснения,
пояснения,
указания;
-подача команд,
распоряжений,
сигналов;
-вопросы к детям;
-образный
сюжетный рассказ,
беседа;
-словесная
инструкция

-разучивание песен,
танцев;
-воспроизведение
мелодий.
-показ действий

- повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
-проведение
упражнений в
игровой форме;
-проведение
упражнений в
соревновательной
форме

-музыкальнодидактическая
игра;

-дидактическая
игра
-подвижная игра;
-создание игровой
ситуации

Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):

- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
136

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

В соответствии с п. 23.6.1 ФОП ДО при организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления

137

о своих возможностях, умениях, потребностях
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
⁃
демонстрационные и раздаточные;
⁃
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
⁃
естественные и искусственные;
⁃
реальные и виртуальные.










Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

ГБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Вариативность форм,
методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. (п. 23.11- 23.12 ФОП ДО)
К числу современных образовательных технологий, методов и приёмов ,которые могут
применяться педагогами в ГБДОУ детский сад № 103 относятся следующие:
1.Информационно- коммуникативная технология. Одной из важных составляющих
компетенций педагога является - ИКТ компетентность, что подразумевает использование
138

информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере
образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер,
аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей. Использование информационно коммуникационных технологий позволяет обобщать свой педагогический опыт работы, размещая
методические
разработки
и
материалы
на
страницах
интернет
–
сообществ:
http://mdoudetsad1.ucoz.ru, http://nsportal.ru. http://маам.ru, «Дошколенок».
Используются следующие формы информационно-коммуникативных технологий: планирование в
электронном виде; создание аудио и видео картотеки; пользование персональной электронной
почтой; использование цифровой фотоаппаратуры; публикация своих материалов на различных
сайтах; использование ресурсов сети Интернет. применение ИКТ технологий в организации
образовательной деятельности детей, в работе с родителями, педагогами, при проведении
открытых мероприятий, презентации своего опыта на различных мероприятиях, педсоветах,
семинарах.
2.Здоровьесберегающие технологии Целью здоровьесберегающих технологий является
обеспечение ребёнку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические
технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребёнка на разных уровнях
— информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих
технологий:
 медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей
под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и
нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий,
здоровьесберегающей среды в ДОУ);
 Физкультурно -оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребёнка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.);
 обеспечения социально -психологического благополучия ребёнка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребёнка и направленные на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения
со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психологопедагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ);
 здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры
здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие
потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз,
дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация); образовательные
(воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно -ориентированного воспитания и
обучения);
 обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий,
коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно -игровые
(игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт -терапия, технология
музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
3.Технологии проектной деятельности Цель: Развитие и обогащение социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении
дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском
саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
139






Классификация проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой
и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления
и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра
на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:
по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые,
приключенческие, практико-ориентированные.
 по характеру содержания: включают ребёнка и его семью, ребёнка и природу, ребёнка и
рукотворный мир, ребёнка, общество и его культурные ценности.
 по характеру участия ребёнка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от
зарождения идеи до получения результата.
 по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с
другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьёй, учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
 по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.
 по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
4 .Технология исследовательской деятельности.
Цель: исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ- технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при
организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача,
которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приёмы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); опыты; фиксация
результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; «погружение» в
краски, звуки, запахи и образы природы; подражание голосам и звукам природы; использование
художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации; трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно -исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование) Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа) Виды растений. Виды животных. Виды
строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий.
Путешествие по карте. Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их
обитатели. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
Путешествие по «реке времени» Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в
«метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды). История жилища и
благоустройства.
5.Игровая технология Строится как целостное образование, охватывающее определённую часть
учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё
включаются последовательно:
 игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;


140






группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.

Согласно п. 23.3 ФОП ДО при реализации образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии:
№
Виды технологий
Перечень
п/п
1.
Здоровьесберегающие
ритмопластика, динамические паузы, подвижные и
спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая,
и здоровьесозидающие
гимнастика
для
глаз,
гимнастика
дыхательная,
технологии
физкультурное занятие, психогимнастика, фонетическая
ритмика
2.
Проблемно -игровая
логические
и
математические
игры,
логикоматематические
сюжетные
игры,
проблемные
ситуации,
технология
вопросы, экспериментирование
и
исследовательская
математического
деятельность, творческие задачи, вопросы и ситуации
развития
3.
ИКТ
использование
компьютера,
других
ЭОР
в
образовательном процессе. Изменение и неограниченное
обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ вИНТЕРНЕТ.
4.
Дистанционные
сайт
педагога, где систематизирован материал по
технологии
образовательным областям. Общение с родителями
(законнымипредставителями) в мессенджерах, в
мобильных приложениях Видеоматериалы, интерактивные
игры. Задания и занятия, учебный материал
5.
Проектные
методы
работа по данной методике даёт возможность развивать
обучения
индивидуальные творческие способности детей, умение
ставить цели, планировать деятельность и добиваться
результата.









3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(Специфика условий осуществления образовательного процесса):
Образовательная деятельность в ДОО включает(п. 24.1 – 24.10 ФОП ДО):
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это
самому!»; совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
141

правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные
варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребёнка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённым постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
142

Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий (п. 24.11- 24.22 ФОП ДО).
Занятие рассматривается как:

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми -путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно -обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и др. В рамках отведённого времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к
организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление






разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное
общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;
 спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
143

 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов





чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
относят
коммуникативную
практики,
чтение
художественной
литературы
Культурные
практики
предоставляют
ребёнку
возможность
проявить
свою
субъектность
с
разных сторон, что в свою
очередь
способствует
становлению
разных
видов детских инициатив:

 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий





субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике
как
партнёра
по
взаимодействию
и
собеседника
(коммуникативная
инициатива);
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4.Способы и направления поддержки детской инициативы(п. 25.1- 25.8 ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
144

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.








Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
2-я младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого
ребёнка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем. Пребывание ребёнка в ДОО организуется так, чтобы
он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа

Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приёмы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к

145

детским вопросам и проблемам готовность на равных обсуждать их помогает
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также
укрепляет доверие ребёнка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской
деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того,
как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создаёт ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет её на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр
- примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше
Старшая и подготовительная группы

Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность
в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия
для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создаёт
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приёмов, правил:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
146

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключённые в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.Особо подчеркивает педагог роль
книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на
самые интересные и сложные вопросы
7) Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать путь к её достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

Образовательное учреждение должно создать условия для развития личности дошкольников,
их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на
протяжении всей жизни. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности
является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на
приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей.
Ранний возраст (1,6 – 3 года)
Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера
проявления детской
инициативы
-

-

•

исследовательская
деятельность с
предметами,
материалами.
веществами
обогащение
сенсорного опыта
восприятия
окружающего мира

•
•
•

•

•
•

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья. помогая им
реализовывать свои собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как
личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой; другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
чётко исполнять правила поведения всеми детьми;

147

•

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребёнка создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной.
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.

•
•

Приоритетная сфера
проявления детской
инициативы
- игровая
деятельность
- продуктивная
деятельность.

•

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Способы поддержки детской инициативы
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
 ограничить критику: исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровыми
персонажами (детей критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего
отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой
 продуктивной деятельности;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Приоритетная сфера
Способы поддержки детской инициативы
проявления детской
инициативы

-познавательная



деятельность,



-расширение
информационного



способствовать
стремлению детей делать собственные
умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить

148

кругозора,



-игровая деятельность
со сверстниками.












Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Приоритетная сфера
проявления детской
инициативы

Способы поддержки детской инициативы

•
внеситуативноличностное общение
с взрослыми и
сверстниками,

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего
отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

•

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
привлекать детей к планированию жизни группы на день и более
обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;

•

ин

дом, укрытия для сюжетных игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок, действие
ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств.
Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с
глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнёра,
равноправного участника, но не руководителя игры. Участие
взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку

информационнопознавательная
инициатива

•
•
•
•

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Приоритетная сфера
Способы поддержки детской инициативы
149

проявления детской
инициативы
- научение,
- расширение сфер
собственной
компетентности в
различных областях
практической
предметности, в том
числе орудийной,
деятельности
-

информационная
познавательная
деятельность.















вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц. учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

3.5.Характер и особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
В соответствии с ФОП ДО ( п. 26.1-26.7 ФОП ДО) главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;

150

3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную проблему,
разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться
просветительские, консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом
очень важно учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
151

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных

152

представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиа- репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы
для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребёнком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьёй и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребёнка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребёнка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские
и консультативные задачи.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п. 27.1 ФОП ДО).
Реализация КРР организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК;
Реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно - развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно - развивающих мероприятий, их
количество, форма организации, методы и технологии определяются самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР определяется для каждого обучающегося с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО;
153

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах деятельности: в совместной деятельности в условиях группы; в форме
коррекционно - развивающих групповых /индивидуальных/ занятий;
- КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого - педагогического сопровождения.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч.
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
3.6.1.Задачи КРР на уровне ДО(п. 27.4 ФОП ДО):
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется (п 27.5 ФОП ДО):
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения( п 27.8 ФОП ДО):
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
154

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
3.6.2. Содержание КРР на уровне ДО(п. 28.1 – 28.9 ФОП ДО)
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одарённости;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
155

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами,
156

разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
157

- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
3.6.3.
В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии
устной речи (первичного характера) в детском саду создан логопедический пункт.
Цель: оказание коррекционно-развивающей помощи обучающимся (воспитанникам) имеющим
нарушения речевого развития (фонетическое недоразвитие речи) в возрасте от 5 до 7 лет. В
процессе коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми решаются следующие
задачи:

выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

формирование полноценной фонетической системы языка;

развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;

автоматизация слухо- произносительных умений и навыков в различных ситуациях
речевого общения;

коррекция возможных нарушений лексико-грамматической системы языка; - развитие
связной речи;
158


формирование навыков учебной деятельности;

осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
ДОУ, специалистами детской поликлиники;

распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического
воздействия;

взаимодействие с ТМППК района.
Направления деятельности логопункта:
•
диагностическое;
•
коррекционно - развивающее (создание условий для эффективной коррекции недостатков
устной речи у детей дошкольного возраста с логопедическим заключением «фонетическое
недоразвитие речи»);
•
информационно-методическое (организация консультативной помощи педагогам и
родителям; организация и систематизация методического фонда логопункта в соответствии с
требованиями к его оснащению).
Характеристика детей с нарушением произношения отдельных звуков
Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться
восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным,
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все
компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Фонетическое недоразвитие речи.
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение произношения отдельных звуков, одной или
нескольких групп звуков (пример: шипящие или шипящие и сонорные) при нормальном
физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится нечётко.
Фонетическим нарушение считается, если у ребенка нормальный физический слух, достаточный
запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его
четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков.
Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются
нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’,
з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з,
ж, б, д, г), мягкие (т', д’, н').
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только
сонорные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или
мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков,
например, свистящие и сонорные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как
сложное (диффузное), или полиморфное.

159

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:
•
искаженное произношение звука (пример: р горловой, когда звук образуется вибрацией
мягкого нёба, а не кончика языка);
•
отсутствие звука в речи ребёнка, т. е. неумение произносить его (пример: «коова» (корова);
•
замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка (пример:
«колова» (корова).
Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно
выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего
звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими
(некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом
фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит
искаженно, но это не влияет на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности
фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между
звуком и его заменителем (например, между [р] и [л]). Подобные нарушения называются
фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так
как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова (пример:
рак звучит как «лак», рожки — как «ложки»). Бывает, что у ребёнка звуки одной группы
заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие [с], [з], [ц] заменяются звуками
[т], [д] (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля — «тапля»), а звук [р] искажается. Такие
нарушения называются фонетико-фонематическими. При фонетическом недоразвитии речи
сформированность фонематической стороны, лексико-грамматических категорий, связной речи,
мелкой и общей моторики, психических функций соответствует возрастным нормам. В случае
недостаточного развития данных компонентов, фонетическое недоразвитие входит в состав более
сложного речевого нарушения.
Причины фонетического нарушения:
•
недостаточная сформированность артикуляционной моторики;
•
нарушения артикуляционной моторики (парез тройничного нерва, парез лицевого нерва,
парез подъязычного нерва);
•
расстройства нейродинамики (недостаточная дифференцировка возбудительного и
тормозного процессов в коре головного мозга, недостаточная сформированность
межанализаторных связей).
При наличии фонетического недоразвития речи, ребёнок не может правильно выполнять
движения органами артикуляционного аппарата, в особенности языком, в результате чего звук
искажается. Нарушения звукопроизношения у воспитанников проявляются в искажениях звуков,
отсутствии звука, заменах звука наиболее часто нарушены группы звуков: шипящие и сонорные).
Моторная сфера:
Обследование состояния мимической и артикуляционной мускулатуры показало, что у большей
половины детей имеются трудности иннервации мышц речевого аппарата, которые проявляются в
трудности удержания заданной позы, трудности переключения с одного движения на другое,
наличие синкинезий (сопутствующих движений при выполнении тех или иных упражнений). Это
говорит о возможных дизартрическких проявлениях.
Слоговая структура слова и звуконаполняемость:
Примерно у 50% детей отмечены нарушения слоговой структуры слова, которые проявлялись в
сокращении количества слогов в слове (водовочик- водопроводчик), перестановке слогов
(скоровада- сковорода), нарушении звуконаполняемости слова (памихмахер- парикмахер, небельмебель и т.п.). Отмечены трудности удержания слоговой структуры слова в составе предложения.
Все эти нарушения касаются слов, состоящих из 3 и более слогов со стечением согласных и
предложений с этими словами.
Фонематические функции:
160

•
Дети допускали ошибки при определении наличия звука в слове, определении 1-го звука в
слове, последовательности звуков в слове, но при этом с помощью дети выполняли задания без
ошибок.
•
Нарушена дифференциация понятий ЗВУК – БУКВА.
•
Лексико-грамматический строй речи и связная речь:
•
У некоторых детей обнаружились грамматические и лексические ошибки: дети допускали
ошибки при изменении и образовании слов (дятелы, пени, окны, свинята, лошадата и т.п.), дети
путались с обобщающими понятиями (фрукты – ягоды, мебель – бытовые приборы). Однако,
следует отметить, что лексико-грамматические ошибки носили не системный характер и
встречались в единичных случаях.
•
Уровень связной речи средний. Дети составляют простые предложения. Составленные
рассказы бедные, присутствует некоторая смысловая неточность, иногда требуется помощь
взрослого, наводящие вопросы.
Направления коррекционно-развивающей работы:
•
•
•
•
•
•

Развитие общих речевых навыков
Развитие фонематических функций
Развитие мелкой моторики
Развитие психических функций
Развитие лексико-грамматических категорий
Развитие связной речи
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для
устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых
недостатков.
Наполняемость групп составляет (на 1 ставку):

- 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков, фонетическим недоразвитием речи.
Наполняемость группы — 12 – 15 детей на каждые полгода.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 25 минут для детей
подготовительного возраста,20 минут для детей старшего возраста
Длительность программы. Работа по коррекции звукопроизношения начинается с 15.09 по 15.01, и
с 15.01 по 31.05, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта, после
завершения обследования. Её продолжительность во многом обусловлена индивидуальными
особенностями ребёнка, определяющими интенсивность использования блоков. Решение о
продлении срока оказания коррекционно-развивающей помощи ребёнку принимается
территориальной психолого- медико-педагогической комиссией.
Блок «Индивидуальная работа» рассчитан на 2 -3 занятия в неделю на протяжении ½ года, с 15.09
по 15.01, с 15.01 по 31.05.
Блок «Подгрупповая работа» рассчитан на 2 занятия в неделю.
Этапы коррекционной работы.
Первый этап: диагностика Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня
развития психических процессов, уровня речевого развития.
Второй этап: подготовительный Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и
совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и
коммуникабельности, готовности к обучению.
Третий этап: постановка звука Цель: постановка звука (изолировано).
161

Четвёртый этап: автоматизация звука. Цель: закрепление звука в речи.
Пятый этап: дифференциация звуков Цель: различать и чётко произносить звуки схожие по
звучанию
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от
речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 5 человек).
Периодичность – 2-3 раза в неделю – подгрупповая и индивидуальная работа с каждым ребёнком.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в
зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение
форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного
звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше
расширяться. В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное
включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками
разных фонетических групп. Планирование индивидуальной работы. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10- 15 минут.
Условия реализации программы.
1. Логопедический пункт, оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.
2. Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому
рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других
специалистов (невропатолога и психолога).
3. Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование:
настенное и/или индивидуальные зеркала, приспособления для работы над силой выдоха,
дидактический и игровой материал.
4.Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьёй
логопата.
Продолжительность логопедических занятий определяется санитарно-эпидемиологическими
нормами, которые составляют: для детей 6-го года жизни – не более 20 минут, а для детей 7-го
года жизни – не более 25 минут. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Занятия для
детей старшего дошкольного возраста проводятся 2 – 3 раза в неделю. Длительность этих занятий
– не более 20 – 25 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
Общая продолжительность курса логопедических занятий 1\2 учебного года или зависит от
индивидуальных особенностей детей.
Учитель-логопед
-Изучение уровня
речевых,
познавательных и
индивидуальноличностных

Модель взаимодействия педагогов и специалистов
в реализации коррекционных мероприятий
Формы работы
Воспитатели
Формы работы
Упражнения на
развитие
артикуляционного
аппарата; на развитие
мелкой моторики

Учет
лексической темы
при проведении всех
занятий в группе в
течение недели. -

-Артикуляционная
гимнастика (с
элементами
дыхательной и
голосовой). - -

162

особенностей детей; пальцев рук; на
определение
автоматизацию и
основных
дифференциацию
направлений и
звуков.
содержания
Упражнения на
коррекционноречевое дыхание,
логопедической
плавность и
работы с каждым
длительность выдоха.
ребёнком.
Лексико- Формирование
грамматические
правильного
задания и упражнения
речевого дыхания,
на развитие связной
чувства ритма и
речи.
выразительности
Дидактические
речи; работа над
игры, игры с пением.
просодической
стороной речи.
- Коррекция
звукопроизношения.
Совершенствование
фонематического
восприятия и
навыков звукового
анализа и синтеза.
Медицинский персонал
- Участвует в выяснении анамнеза ребёнка;
даёт родителям направление на
консультацию и лечение у медицинских
специалистов; - контролирует
своевременность прохождения назначенного
лечения или
профилактических мероприятий; - участвует
в составлении индивидуального
образовательного маршрута

Активизация
словарного запаса
детей по текущей
лексической теме в
процессе всех
режимных
моментов.
Включение
отработанных
грамматических
конструкций в
ситуации
естественного
общения детей.
естественного
общения детей.

Пальчиковая
гимнастика.
- Заучивание
стихотворений,
коротких рассказов,
скороговорок,
потешек; знакомство
с художественной
литературой; работа
над пересказом и
рассказыванием.
Индивидуальные
занятия воспитателя
по заданию логопеда

Инструктор по
физической
культуре
- Работает над
развитием мелкой и
общей моторики
детей, формирует у
них правильное
дыхание, проводит
коррекционную
гимнастику по
развитию умения
напрягать или
расслаблять
мышечный аппарат,
развивает у
дошкольников
координацию
движений.

Музыкальный
руководитель
Развивает у
детей музыкальный
и речевой слух;
- обеспечивает
развитие
способности
воспринимать
ритмическую
сторону музыки,
движений,
речи;
- формирует
правильное фразовое
дыхание;
-развивает силу и
тембр голоса.

163

Взаимодействие с родителями и педагогами по осуществлению коррекционной помощи детям
№ п.п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Мероприятие

Сроки

Индивидуальные консультации по итогам
обследования речи детей.

Октябрь

Индивидуальные консультативные занятия с детьми в
присутствии родителей.

Еженедельно (в дни консультаций)

Индивидуальные консультации и обследование речи
детей (всех возрастных групп по запросу родителей)

Еженедельно (в дни консультаций)

Консультирование и помощь в проектировании и
создании центров речевой активности в группах.

В течение года

Консультации воспитателям по выполнению
индивидуальных логопедических заданий

Еженедельно

Совместное планирование работы по речевому
развитию в рамках лексической темы

Еженедельно

Индивидуальные консультации для родителей о
приёмах развития речи в домашних условиях.

Еженедельно (в дни консультаций)

Итоговое родительское собрание для родителей детей с 1 раза в год (май)
речевыми нарушениями.

Периодическое обновление папок-передвижек
«Советы логопеда», информации на официальном
сайте ДОУ

2 раза в месяц

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Целевые ориентиры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования В итоге
коррекционно-развивающей работы ребёнок научится:
1.
понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
2.
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
3.
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
4.
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными
предложениями, владеть навыками
5.
владеть элементарными навыками пересказа;
6.
владеть навыками диалогической речи;
7.
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных
и увеличительных форм существительных и проч.;
8.
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться чётко;
простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
9.
использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются
индивидуальные занятия (индивидуальная работа), которые проводятся по рабочей
программе учителя-логопеда

.

3.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ( п .29.1 ФОП ДО).
3.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. реализация программы воспитания предполагает социальное
партнёрство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в т.ч. системой дополнительного образования детей.

15. Структура программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
3.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
3.7.2.1. Цели и задачи воспитания( п.29.2.1 ФОП ДО).
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения.
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.7.2.2. Направления воспитания( п.29.2.2 ФОП ДО).
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины

(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах
Социальное направление воспитания

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своём поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.7.3. Целевые ориентиры воспитания( п 29.2.3 ФОП ДО).
1.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщённые "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.7.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам).
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
дошкольного возраста
ценности

Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Патриотическое направление
показатели

Проявляющий привязанность,
окружающему миру

любовь

к

семье,

близким,

Духовно-нравственное направление

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное направление

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.

Человек, семья,
Проявляющий позицию «Я сам!».
дружба,
сотрудничество
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Познание

Познавательное направление

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Труд

Культура

и красота

Трудовое направление

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое направление

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

3.7.3.2.Целевые ориентиры воспитания детей дошкольного возраста.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
ценности
Родина, природа

Патриотическое направление

показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям
Духовно-нравственное направление

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
Жизнь, милосердие, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
добро
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
Социальное направление

Человек, семья,
дружба,

сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное направление

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и оздоровительное направление

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха
Трудовое направление

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Знакомство с профессиями.
Эстетическое направление

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности

3.7.3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основной целью воспитательной деятельности Образовательного учреждения
является включение воспитательных компонентов в образовательную деятельность, а
также присмотр и уход за детьми.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
на уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы воспитания ГБДОУ;
 обеспечения объективной экспертизы воспитательной деятельности ГБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным звеном общего
 образования.
Санкт-Петербург справедливо считают одним из самых прекрасных европейских
городов. Часто называемый «северной столицей» России - это не только музей под
открытым небом, но и просто воплощение последних трехсот лет российской истории.
Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими
же должны быть жители этого красивейшего города мира?
Прежде всего, они должны знать свой родной город любить его. А ещё они должны с
малых лет чувствовать себя настоящими петербуржцами: воспитанными, добрыми,
внимательными к другим людям. Должны не только любить и беречь свой город, но и
чувствовать себя частицей удивительного петербургского сообщества.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй.

Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
 нравственной и гражданской позиции по отношению к Санкт -Петербургу и России;
 толерантности по отношению к ценностям различных культур;
 Санкт -Петербург — город-герой.
Кроме музеев и мемориалов, имеющих всероссийскую известность, город славен
многочисленными историко-культурными сообществами, занимающимися исторической
реконструкцией, а также поисковой работой, цель которой — вписать имена безвестных
ныне героев в книгу воинской славы. Мощное развитие получили сообщества,
собирающие мемуарные свидетельства героизма и стойкости ленинградцев во время
блокады.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности.
Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по
ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт -Петербурга оказывает
эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного образования.
3.7.4. Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.4.1. Уклад образовательной организации (п.29.3.1 ФОП ДО)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Ключевыми элементами уклада ГБДОУ детский сад №103 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы, созданная в ДОУ, группах развивающая
предметно -пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной
жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.

Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребёнка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребёнку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребёнка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)

Принципы жизни и воспитания ДОУ
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребёнка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно -нравственных и социокультурных ценностей;
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребёнка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
предусматривают учёт региональной специфики и особенностей;
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания ГБДОУ детский сад №103 комбинированного вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга построена на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребёнка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности,
Основой уклада жизни детского сада является культура нравственных отношений
субъектов воспитания, тесно связанная со всеми остальными слагаемыми уклада.
Уклад в ГБДОУ основан на выстраивании системного взаимодействия с семьями
воспитанников, решении вопросов образования и воспитания через социальные акции,
систему воспитательных мероприятий, исследовательскую деятельность и масштабные
событийные мероприятия интеллектуального, творческого, спортивного, художественноэстетического направления, сохранении традиций жизни ГБДОУ и моральном поощрении
стимулировании активности воспитанников, педагогических работников и родителей.
Педагогические работники ГБДОУ уважают честь и достоинство воспитанников и других
участников образовательных отношений; проявляют доброжелательность, вежливость,
тактичность и внимательность к воспитанникам, их родителям (законным
представителям) и коллегам; проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации, учитывают культурные и иные особенности различных
социальных
групп,
способствуют
межнациональному
и
межрелигиозному
взаимодействию
между
воспитанниками;
придерживаются
внешнего
вида,
соответствующего задачам реализуемой образовательной программы.
В ГБДОУ с учётом возрастных особенностей организована культурно-досуговая
деятельность, посвящённая особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий, оказывающих влияние на формирование нравственных качеств
воспитанников.
В каждой возрастной группе существуют свои традиции:

- День именинника – празднование в группе дней рождения детей, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные итоговые мероприятия, досуги, развлечения, дающие
каждому ребёнку возможность рефлексии собственного участия в жизни группы;
«День матери» - мероприятия, направленные на воспитание уважения к материнскому
труду, любви к матери;
- Праздники и досуги, посвящённый 8 марта и 23 февраля - проходят совместно с
родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов;
− Украшение и оформление группы, музыкального зала и коридоров детского сада к
праздникам.
- Традиционно организуются и проводятся социальные акции, направленные на
объединение усилий педагогических работников и родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, такие как, «Бумажные города. Чистый город», «Помощь
братьям нашим меньшим», «ПДД. Скорость – не главное», «Цветущий детский сад».
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в ГБДОУ детский сад №103
комбинированного вида:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создаёт благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это даёт больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные почти в каждой группе дошкольного учреждения.
3.7.4.2. Воспитывающая среда ДОО( п.29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая среда определяются целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребёнка в условиях детского сада (детсадовский порядок, традиции,
заведённые в группе).

Воспитывающая среда строится по трём линиям: «от взрослого», который создаёт
предметно-пространственную среду, насыщая её ценностями и смыслами; «от
совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;  «от
ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Во всех возрастных группах имеются центры:
познавательного развития, речевого развития, физического развития и т.п.
Воспитывающая среда ДОУ является составляющей РППС. Планируя
образовательную деятельность, воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и
развивающих – воспитательные задачи т.к. они оказывают равноценное влияние на общее
развитие дошкольников.
3.7.4.3. Общности образовательной организации( п.29.3.3 ФОП ДО).
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
дошкольной организацией. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольной
организации и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в
дошкольном учреждении. Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к

ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребёнка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;




знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

3.7.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях.

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область

Направления

Образовательная
область соотносится
с
патриотическим,
«Социально
-коммуникативное нравственным,
социальным
и
развитие»
направлениями воспитания

духовнотрудовым

Образовательная
область соотносится с познавательным и патриотическим
«Познавательное развитие»
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое соотносится с социальным
развитие»
направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно
-эстетическое
развитие»
Образовательная
область
«Физическое развитие»


соотносится
воспитания;

с

эстетическим

и

эстетическим

направлением

соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания

Решение задач воспитания в рамках образовательных областей
Образовательная
Ценности
область
Образовательная
направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
область
«Социально- "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
коммуникативное
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
развитие»
Задачи
⁃
воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
⁃
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
⁃
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
⁃
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
⁃
воспитание социальных чувств и навыков: способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции. создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
⁃
поддержка трудового усилия, привычки к доступному

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Задачи

дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование
способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа"

⁃
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
⁃
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
⁃
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
⁃
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
⁃
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

Образовательная
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
область
«Речевое "Красота"
развитие»
Задачи
⁃
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
⁃
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Задачи

направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа"

⁃
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
⁃
приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
⁃
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
⁃
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми; создание условий для
выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка

его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).

Образовательная
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
область
«Физическое "Здоровье"
развитие»
Задачи
⁃
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
⁃
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
⁃
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
3.7.4.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
(п. 29.3.5- 29.3.7 ФОП ДО)

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделён на:

совместную деятельность с детьми: занятия ;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Основной подход к формированию Программы предусматривает решение
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Последовательность планирования материала и выбор форм работы определяется
каждым педагогом самостоятельно.
Обучение может проводиться фронтально, подгруппами, индивидуально в
зависимости от программного содержания.
Формой организации обучения является занятие. Занятие организуется и
проводится педагогами в соответствии с учебным планом, проводятся с детьми всех
возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время
проведениязанятий, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ».
Занятия организуются по всем направлениям развития детей, при этом
используются занятия разных видов:
- Комплексные занятия
- Тематические занятия
- Интегрированные занятия
- Экскурсия
- Труд
- Беседа
- Игра-драматизация
- Игра-путешествие
- Игра-экспериментирование
- Конкурс
- Комбинированная непосредственно образовательная деятельность.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является занятие,
которое рассматривается как – занимательное дело.
Виды детской
деятельности
Игровая деятельность

Изобразительная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Восприятие
художественной
литературы

Двигательная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Формы работы
Игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры,
игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным
моментам с использованием литературного произведения,
игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением,
пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры,
музыкальные игры, хороводные игры и т.п.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование,
художественные труд, проектная деятельность, творческие
задания, изготовление (предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности, украшений к праздникам,
сувениров), создание макетов, коллекций и т.п.

Экспериментирование,
реализация
проекта,
коллекционирование, путешествие по карте, во времени,
наблюдение,
рассматривание,
экскурсии,
решение
проблемных ситуаций, моделирование, исследование,
увлечения,
игры
(сюжетные,
с
правилами),
интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи
беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание
загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные),
игровые ситуации, этюды и постановки,
рассказ с
дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов,
потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением,
интервьюирование, рассказывание (составление рассказов,
сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с
речевым
сопровождением,
коммуникативные
игры,
свободное общение по теме, инсценирование и драматизация
и др.
аудирование (смысловое восприятие речи на слух),
построение устных высказываний, называние героев,
пересказывание
главных
событий,
определение
последовательности событий, заучивание и рассказывание,
беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная
речевая художественная деятельность, презентация книг,
литературные праздники, досуги
подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не
менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика,
аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения,
аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя
и после дневного сна)
слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах и др.), импровизация, экспериментирование,
музыкально-дидактические игры, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-

Конструирование

ритмические движения
использование в конструктивной деятельности разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал

Построение образовательного процесса предполагается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, основной из которых является игра – ведущий вид
деятельности дошкольников.
3.7.4.6. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности ДОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы.
Групповые формы работы:
 Организация совета родителей, участвующего в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Основные формы и содержание работы с родителями в ГБДОУ:
1.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
2.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
3.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
4.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
5.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
6.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
7.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
8.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
3.7.4.7. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребёнка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребёнком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и

подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребёнка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно- значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком..5.4.8.

3.7.4.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Группа раннего дошкольного возраста 1,5 до 3 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу.

развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с семьёй
Занятия
Образовательная деятельность в детей
режимных моментах
Занятия;
Чтение художественной
Чтение художественной
Беседы, консультации.
Игровые ситуации;
литературы;
литературы; Рассматривание
Открытые мероприятия.
Игры:
Рассматривание иллюстраций,
иллюстраций, книг, репродукций, Интерактивное общение
-сюжетно – ролевые,
книг, репродукций, фотографий;
фотографий;
Наглядно - просветительские
-театрализованные,
Тренинги;
Тренинги;
материалы
-дидактические;
Беседы, обсуждения;
Беседы; Разыгрывание
Интернет общение Участие в
Уроки вежливости;
Разыгрывание предложенных
предложенных ситуаций;
праздниках, досугах
Поручения;
ситуаций; Праздники; Досуги.
Праздники; Досуги. Просмотр
Психогимнастика;
Просмотр видеоматериалов;
видеоматериалов; Прослушивание
Игровая
беседа
Прослушивание аудиозаписей.
аудиозаписей.
с элементами движений;
Ситуативные разговоры с детьми;
Чтение;
Педагогические ситуации;
Рассматривание;
Ситуации морального выбора;

Интегративная
детская
Беседы; Игры;
деятельность;
Трудовые поручения.
Моменты радости;
Совместные с воспитателем
игры;
Совместные со сверстниками
игры
(парные, в малой группе);
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Игры -драматизации; проектов
Образовательная область «Познавательное развитие»
- достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Занятия;
Конструирование
Рассматривание иллюстраций,
Беседы, консультации.
Игры:
Рассматривание (иллюстраций,
картинок, книг; Игровые
Консультативные встречи.
-дидактические,
книг и др.)
ситуации; Игры:
Интерактивное общение.
-подвижные;
Чтение;
-дидактические,
Наглядно - просветительские
Игра -экспериментирование;
Слушание аудиозаписей;
-подвижные;
материалы
Исследовательская деятель
Экскурсии по детскому саду.
игровое взаимодействие детей
Интернет общение Проектная
Продуктивная деятельность
Наблюдение;
(совместные игры с
деятельность
(конструирование)
Контрольно- диагностическая
использованием предметов и
Семейные фотовыставки;
деятельность;
игрушек).
Продуктивная деятельность
Образовательная область «Речевое развитие»
- достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:


развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи
Чтение художественной литературы.
достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
Занятия;
Эмоционально – практическое
Рассматривание иллюстраций,
Беседы, консультации.
Речевое стимулирование
взаимодействие (игры с
картинок, книг Игровые ситуации; Совместные игры
Игровые ситуации;
предметами и сюжетными
Игры:
Интерактивное общение.
Дидактические игры;
игрушками)
-дидактические,
Мастер-класс. Наглядно Хороводные, подвижные игры. Коммуникативные игры с
-сюжетные с игрушками,
просветительские материалы
Простейшие поручения, для
включением стихов, потешек;
- драматизации;
Интернет общение Проектная
побуждения общения со
Продуктивная деятельность; Во
-игровое взаимодействие детей
деятельность (продуктивная
сверстниками.
время самообслуживания.
(совместные игры с
деятельность, выставки и т.д.);
Чтение, рассматривание
Слушание аудиозаписей
использованием предметов и
иллюстраций, картинок, книг.
игрушек)
Наблюдения
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыка
-достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально- художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Изобразительная деятельность
- достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.
Занятия;
Досуги;
Игры:
Беседы, консультация.

Игры:
-музыкально - дидактические,
-подвижные;
-хороводные;
Наблюдения;
Слушание аудиозаписей;
вокально – хоровая работа;
Рассматривание народных
игрушек
развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд);
развитие детского
творчества;
- приобщение к
изобразительному искусству.

Ритмические движения;
Пальчиковые игры
Рассматривание иллюстраций.
Праздники; Игры:
-дидактические;
-настольно – печатные
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов по
знакомству с народно –
прикладным искусством, беседы

-дидактические,
Выставки детских работ.
-подвижные;
Консультативные встречи.
-хороводные; -настольно –
печатные; Слушание
аудиозаписей; Ритмические
движения; Пальчиковые игры.
Игры:
-дидактические; -настольно –
печатные Рассматривание
иллюстраций, тематических
альбомов по знакомству с народно
– прикладным искусством, беседы;
Выставки детского творчества
Рассматривание иллюстраций,
репродукций, тематических
альбомов по знакомству с народно
– прикладным искусством;
Продуктивная деятельность;
Творчество в уголке изодеятельности

Образовательная область «Физическое развитие»
- достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
- достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно- гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
занятия по физическому
Игры сюжетно- игровые Во всех видах детской
Беседы, консультация
воспитанию: Индивидуальная тематические -комплексные.
деятельности, режимных
Совместные игры

работа; Игровые упражнения.
Утренняя гимнастика: сюжетно-игровая деятельность
Подражательные движения.
Подвижные игры.
Хороводные, народные игры

Просмотр иллюстраций; Игры и
упражнения под тексты
стихотворений, потешек,
прибауток, частушек, народных
песенок, авторских стихотворений

моментов;
Игра.
Игровые упражнения
Подражательные движения. Игры
и упражнения под тексты
стихотворений, потешек,
прибауток, частушек, народных
песенок, авторских
стихотворений,
Двигательная активность

Совместные занятия
Интерактивное общение.
Наглядно - просветительские
материалы Интернет общение

Группы младшего дошкольного возраста
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
Труд
- достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьей
детей
Занятия
Образовательная деятельность
в режимных моментах
Занятия; Игры:
Чтение художественной литературы;
Игры:
Беседы, консультации
-сюжетно – ролевые,
Рассматривание иллюстраций, книг,
-сюжетно – ролевые,
Открытые мероприятия
-театрализованные;
репродукций, фотографий;
-театрализованные,

-дидактические;
Уроки вежливости;
Поручения;
Рассматривание иллюстраций,
книг,репродукций,фотографий;
Беседы;
Личный пример;
Трудовые поручения;
Наблюдения; Дежурство;
Игровые ситуации

Беседы; Разыгрывание предложенных
ситуаций;
Праздники;
Досуги.
Просмотр
видеоматериалов;
Прослушивание аудиозаписей.
Игры: -сюжетно – ролевые,
- театрализованные,
-дидактические;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций, книг,
репродукций, фотографий

-дидактические;
Игровые ситуации;
Рассматривание иллюстраций,
книг, репродукций, фотографий;
Самообслуживание;
Игры:
-сюжетно – ролевые,
-театрализованные,
-дидактические;
Рассматривание иллюстраций,
книг, репродукций, фотографий

Совместные игры
Консультативные встречи.
Мастер-класс. Наглядно просветительские
материалы
Участие в праздниках,
досугах.

Образовательная область «Познавательное развитие»
- достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Занятия;
Рассматривание (энциклопедий,
Рассматривание иллюстраций,
Беседы, консультации
Экспериментирование;
иллюстраций, книг и др.)
картинок, книг;
Открытые мероприятия
Игры:
Игровые ситуации;
Просматривание видеоматериалов;
Встречи по заявкам
-дидактические,
Игры:
Чтение
художественной
литературы;
-развивающие,
-дидактические,
Совместные игры
Досуги;
-сюжетно – ролевые,
-сюжетно – ролевые,
Продуктивная деятельность
Мастер-класс.
-настольно – печатные,
- драматизации;
(конструирование)
-подвижные;
-подвижные;
Наглядно Слушание аудиозаписей;
Проблемно – поисковые
-игровое взаимодействие детей
просветительские
Просматривание видеозаписей.
ситуации;
(совместные игры с
материалы
Экскурсии по детскому саду.
Наблюдение;
использованием предметов и
Продуктивная деятельность
игрушек)
(конструирование
Продуктивная деятельность
Образовательная область «Речевое развитие»

- достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи
Чтение художественной литературы
- достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия.
Занятия;
Работа
в
книжном
уголке; Рассматривание
Беседы,
Речевое стимулирование.
эмоционально
–
практическое иллюстраций, картинок, книг;
Консультации.
Игровые ситуации;
взаимодействие (игры с предметами и Игровые ситуации;
Открытые мероприятия
Коммуникативные игры с сюжетными игрушками)
Игры:
Совместные игры
включением стихов, потешек;
Коммуникативные игры с включением -дидактические,
Консультативные встречи.
Дидактические игры;
стихов, потешек;
-сюжетно – ролевые,
Мастер-класс
Хороводные, подвижные игры Театрализованные игры;
игровое взаимодействие детей
Наглядно-просветительские
Чтение художественной
(совместные игры с
материалы
литературы; Поручения, для
Продуктивная деятельность.
использованием
побуждения общения со
Слушание аудиозаписей;
предметов и игрушек)
сверстниками,
Просматривание видеозаписей
Продуктивная деятельность Беседы,
драматизации;
Чтение, рассматривание
иллюстраций, картинок, книг
Наблюдения
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыка
- достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Изобразительная деятельность

- достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.
Занятия;
Досуги;
Игры:
Беседы, консультации.
Игры:
Концерты;
-дидактические,
Открытые мероприятия
-музыкально-дидактические,
Вокально – хоровая работа;
-подвижные;
Совместные игры
-подвижные;
Ритмические движения;
-хороводные;
Консультативные встречи.
-театрализованные;
Игра на детских музыкальных
-театрализованные;
Мастер-класс. Наглядно -хороводные;
инструментах; Ритмо- декламация;
-настольно – печатные;
просветительские
Проблемно – поисковые
Пальчиковые игры
Слушание аудиозаписей;
материалы
ситуации;
Рассматривание тематических
Ритмические движения;
Наблюдения;
альбомов и беседы о музыкальных
Игра на детских музыкальных
Рассматривание тематических инструментах. Праздники;
инструментах;
альбомов и беседы о
Экскурсии;
Ритмо- декламация;
музыкальных инструментах;
Совместное оформление пространства Пальчиковые игры
Игровые ситуации;
группы;
Игры в музыкальном уголке
Игры: -сюжетно – ролевые,
Игры:
Игры:
-театрализован.,
-дидактические;
-дидактические;
-дидактические;
-настольно – печатные
-настольно – печатные»
Уроки вежливости;
Выставки детского
Рассматривание
Поручения;
творчества
иллюстраций, репродукций,
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов по
книг, репродукций,
знакомству с народно
фотографий
– прикладным искусством;
Продуктивная деятельность;
Творчество в уголке изодеятельности;
Образовательная область «Физическое развитие»
- достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:


развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Здоровье
- достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Индивидуальная работа
сюжетно-игровые
Игра
Беседы, консультации
тематические
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Открытые мероприятия
классические
Утренняя гимнастика:
Подражательные движения
Совместные игры
комплексные
-классическая
Игры и упражнения под тексты
Физкультурный досуг
контрольно – диагностические
-тематическая
стихотворений, потешек,
Физкультурные праздники
-сюжетно-игровая
народных песенок, авторских
Совместные занятия
Игровые беседы с элементами
Подражательные движения
стихотворений, считалок
Мастер-класс. Наглядно движений;
Подвижная игра большой и
Двигательная активность в
просветительские
подвижности/Хороводные,
физкультурном
уголке
материалы.
Просмотр иллюстраций,
народные игры
Проектная деятельность.
видеоматериалов;
Физкультминутки
Продуктивная
Досуги;
Игры и упражнения
деятельность, выставки и
под тексты стихотворений,
т.д.);
Праздники.
потешек, народных песенок,
Семейные фотовыставки;
Индивидуальная работа
авторских стихотворений,
Открытые занятия;
считалок
Совместные спортивные
Занятия по физическому
досуги;
воспитанию:
Вечера развлечений;
Развитие движений по
Праздники;
физическому воспитанию на
Лекции-концерты;
улице;
Экскурсии.
Личный пример;
Игровые ситуации;
Моделирование ситуаций;

Чтение художественной
литературы, фольклора;
Рассматривание иллюстраций;
Группы старшего дошкольного возраста
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
- достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Труд
- достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Безопасность
- достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьёй
детей
Занятия
Образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятия;
Чтение художественной литературы;
Игровые ситуации;
Рассматривание иллюстраций, книг,
Игры:
репродукций, фотографий;
-сюжетно – ролевые,
Тренинги;
-театрализованные,
Беседы, обсуждения;
-дидактические;
Разыгрывание предложенных
Уроки вежливости;
ситуаций; Праздники; Досуги.
Поручения;
Просмотр видеоматериалов;
Игровая беседа с элементами
Прослушивание аудиозаписей.
движений;
Ситуативные разговоры с детьми;
Чтение; Рассматривание;
Педагогические ситуации;
Моменты радости;
Ситуации морального выбора; Беседы;
Совместные с воспитателем
Игры;
игры;
Наблюдения;
Совместные со сверстниками
Дежурство;
игры (парные, в малой
Игровые ситуации;
группе);
Игры:
Обсуждение;
-сюжетно – ролевые,
Рассказ; Беседа;
-театрализованные,
Игры-драматизации; проектов; -дидактические;
Беседы, обсуждения;
Личный пример;
Хозяйственно – бытовой труд;
Дежурство;
Изготовление:
-атрибутов для игр,
-подарков,
-игрушек, поделок;
Ремонт книг;
Образовательная область «Познавательное развитие»

Игры:
-сюжетно – ролевые,
-театрализованные,
-дидактические,
-настольно - печатные;
Игровые ситуации;
Рассматривание иллюстраций,
книг, репродукций, фотографий;
Выполнение коллективных
поручений.
Самообслуживание;
Игры:
-сюжетно – ролевые,
-театрализованные,
-дидактические;
Рассматривание иллюстраций,
книг, репродукций, фотографий;
Изготовление:
-атрибутов для игр,
-подарков,
-игрушек, поделок;
Ремонт книг;
Труд на участке детского сада, в
группе

Беседы, консультации
Открытые мероприятия
Совместные игры
Консультативные встречи.
Мастер-класс. Наглядно просветительские
материалы

- достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: 




сенсорное развитие;
развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Игровая
беседа
с
Ситуативные разговоры с детьми;
Рассматривание иллюстраций,
Беседы, консультации
элементами движений;
Педагогические ситуации;
картинок, книг;
Открытые мероприятия
Чтение;
Ситуации морального выбора; Беседы; Игровые ситуации;
Совместные игры
Рассматривание;
Игры
Игры:
Консультативные встречи.
Моменты радости;
Совместные действия;
-дидактические,
Мастер-класс. Наглядно Совместные с воспитателем
Наблюдения; Поручения;
-развивающие,
просветительские
игры;
Чтение литературы;
-сюжетно – ролевые,
материалы
Совместные со сверстниками
Рассматривание иллюстраций.
-настольно – печатные,
игры
-подвижные,
(парные, в малой группе);
-развивающие,
Обсуждение;
-речевые – логические;
Рассказ;
Беседа; Игры -драматизации;
Образовательная область «Речевое развитие»
- достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи
Чтение художественной литературы
- достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
Занятия;
Чтение, рассматривание иллюстраций, Рассматривание иллюстраций,
Беседы, консультации

Речевое стимулирование
картинок, книг, фотографий;
картинок, книг Игровые
Открытые мероприятия
(повторение, побуждение,
Наблюдения;
ситуации;
Совместные игры
напоминание); Личный
Работа в книжном уголке;
Игры:
Консультативные встречи.
пример; Игры:
Беседы; Досуги;
-дидактические
Мастер-класс. Наглядно -дидактические
Коммуникативные игры;
-хороводные,
просветительские
-хороводные, подвижные
Продуктивная деятельность;
подвижные игры
материалы
игры;
Во время самообслуживания.
-сюжетно – ролевые,
Проектная деятельность
-сюжетно – ролевые,
Слушание аудиозаписей;
-театрализованные;
(книгоиздательство,
-театрализованные;
Просматривание видеозаписей.
-настольно – печатные;
продуктивная деятельность,
-настольно – печатные
Моделирование ситуаций
Работа в книжном уголке;
выставки
-речевые;
и т.д.);
Чтение художественной
литературы;
Беседы,
Коммуникативные игры;
Реализация проектов
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Музыка
-достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально- художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Изобразительная деятельность
- достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству
Занятия;
Праздники;
Игры:
Беседы, консультации
Беседы, обсуждения;
Досуги;
-дидактические,
Открытые мероприятия
Игры:
Концерты;
-подвижные;
-музыкально - дидактические, Вокально – хоровая работа;
-хороводные;
Совместные игры
-подвижные;
Ритмические движения;
-театрализованные;
Консультативные встречи.

-театрализованные;
-хороводные;
- проблемно – поисковые
ситуации; Наблюдения;
Пальчиковые игры
Рассматривание тематических
альбомов и беседы о
музыкальных инструментах.
Игровая
беседа с
элементами движений;
Чтение литературы;
Рассматривание репродукций;
Моменты радости;
Совместные с воспитателем
игры;
Совместные со сверстниками
игры
(парные, в малой группе);
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Игры-драматизации;
Проектная деятельность

Игра на детских музыкальных
инструментах; Ритмодекламация;
Пальчиковые игры
Рассматривание тематических
альбомов и беседы о музыкальных
инструментах.
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность

-настольно – печатные;
Слушание аудиозаписей;
Ритмические движения;
Игра на детских музыкальных
инструментах;
Ритмодекламация; Пальчиковые
игры. Игры в уголке музыки;
Самостоятельные танцевально –
ритмические движения;
Прослушивание аудиозаписей
Игры:
-дидактические;
-настольно – печатные»
Рассматривание иллюстраций,
репродукций, тематических
альбомов по знакомству с
народно – прикладным
искусством;
Продуктивная деятельность с
использованием схем –
рисунков;
Творчество в уголке изодеятельности; Изготовление
игрушек

Мастер-класс. Наглядно просветительские
материалы
Проектная деятельность

(книгоиздательство,
продуктивная деятельность,
выставки
и т.д.);

Образовательная область «Физическое развитие»
- достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
-достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;


воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Индивидуальная работа;
Игры:
Игры и упражнения
Занятия по физическому
тематические
под тексты стихотворений,
воспитанию:
-классические
народных песенок, авторских
Занятия по развитию
-комплексные
стихотворений, считалок
движений на улице
-контрольно – диагностические
Двигательная активность в
Игровые упражнения
Игровые беседы с элементами
физкультурном уголке;
Утренняя гимнастика:
движений
Игры:
-классическая
Индивидуальная
-подвижные,
-тематическая
работа;
-спортивные,
-сюжетно-игровая
Спортивные досуги;
-хороводные,
Подвижные игры;
Спортивные праздники и развлечения; -народные
Хороводные, народные игры
Рассматривание иллюстраций;
Игры и упражнения под тексты
Физкультминутки
Просмотр видеоматериалов.
стихотворений,
Личный пример;
Игры и упражнения под
Игры:
Игровые ситуации;
тексты стихотворений, народных
Моделирование ситуаций;
песенок, авторских стихотворений,
Дидактические игры; Чтение
считалок
художественной литературы,
- сюжетно-игровые
фольклора;
беседы, обсуждения.
Рассматривание иллюстраций, День здоровья;
книг, фотографий;
Слушание аудиозаписей;
Беседы, обсуждения
Просматривание видеозаписей.
Занятие
Игры:
-сюжетно – ролевые, -дидактические,
-театрализованные

Беседы, консультации.
Открытые мероприятия
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встреч
Совместные занятия;
Мастер-класс. Наглядно просветительские
материалы.

3.7.4.9.Организация предметно -пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. РППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребёнком.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в
детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребёнку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьёй. Среда обеспечивает ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребёнка могут быть отражены и
сохранены в среде. Среда обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательная.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования
и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя – логопеда,
методический кабинет, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьёй;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа. Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ГБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории
ДОО.

Жизнь, милосердие, добро

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых помещений.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

Познание

Здоровье, жизнь

Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.

Наполняемость
Государственные символы
РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и
области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия народных
промыслов. Природный
материал. Цветы. Наборы
животных, деревьев,
растений. Глобус. Куклы в
национальных костюмах.
Д\и игры
Фото выставки. Книги и
пособия.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р
игра
«Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для
познавательно исследовательской и опытно
- экспериментальной
деятельности детей.
Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича
Конструктор различных
размеров и материалов
Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
С/р игра «Больница».

Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОО.
Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике,

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор
детских
инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия
Разные
виды
театров,
музыкальные инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества

3.7.4.10.Социальное партнёрство.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учётом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счёт объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с ГБОУ Гимназия № 587 обеспечивает преемственность
и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ЦТиО Фрунзенского района , ЦФиС
Фрунзенского района.
Социальное партнёрство создаёт благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада

только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более лёгкой адаптации в новой социальной среде.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности; реализация различных проектов воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями -партнёрами.
3.7.4.11. Содержательный раздел рабочей программы воспитания,
формируемый участниками образовательных отношений
Реализация направлений воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений реализуются в процессе таких блоков воспитательной
работы как:
 «Ключевые общесадиковые мероприятия, социально значимые события для детей
дошкольного возраста - « Наша жизнь в детском саду»
 Образовательная деятельность в рамках конкретной группы – «Наша дружная группа»
Планирование деятельности интегрировано в весь образовательный процесс и строится
с учётом комплексно- тематического планирования ГБДОУ.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Планирование деятельности интегрировано в весь образовательный процесс и строится
с учётом комплексно- тематического планирования ГБДОУ. Программа учитывает в
образовательном процессе и в комплексно – тематическом планировании работы с детьми
дошкольного возраста:
специфические климатические особенности Северо-Западного региона:
 времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений;
 длительности светового дня;
 погодных условий;
 состав флоры и фауны;
культурно-исторические особенности:
 изучение истории Фрунзенского района на доступном для дошкольников материале;
 история и культура Санкт-Петербурга;
 социальный и рукотворный мир, окружающий маленького петербуржца;
демографические особенности:
 поликультурное пространство (уникальность русской и других национальных§
культур, через знакомство детей с играми, народными игрушками, устным народным
творчеством, предметами народного творчества);
 реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень§
основных
мероприятий
Программы
Правительства
СанктПетербурга
«Толерантность» (учёт праздничных и памятных дат);
 Образовательная программа включает в себя систему работы по патриотическому§
воспитанию дошкольников ознакомлению с героической историей Санкт -Петербурга.

Мероприятия, посвящённые Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, день Победы проходят с приглашением ветеранов и жителей блокадного
Ленинграда. Это способствует поддержанию интереса к событиям прошлого,
устанавливает связь между поколениями и вызывает эмоциональный отклик детей.
3.7.5.Организационный раздел Программы воспитания.
3.7.5.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
 административные работники – 3 человека;
 педагогические работники – 23 человека;
 музыкальный руководитель – 1 человек;
 инструктор по физической культуре 1 человек;
 учитель -логопед- 1 человек.
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и
соответствии со штатным расписанием
реализацией воспитательного процесса
ГБДОУ)
Заведующий
Разработка и утверждение локальных актов
по организации и реализации программы
воспитания
Старший воспитатель
Разработка методического сопровождения
программы,
организация
работы
с
педагогами по планированию, реализации
мероприятий, контроль этапов реализации
программы воспитания
Воспитатель
Организация и осуществление мероприятий
программы воспитания с воспитанниками,
привлечение
родителей
(законных
представителей) обучающихся к реализации
мероприятий
Помощник воспитателя
Участие в режимных моментах в процессе
реализации программы воспитания под
руководством воспитателя
Музыкальный руководитель
Организация и осуществление мероприятий
программы воспитания с воспитанниками
Инструктор физического воспитания
Организация и осуществление мероприятий
программы воспитания с воспитанниками
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ГБДОУ по
вопросам воспитания.
В ГБДОУ детский сад № 103 созданы условия для повышения квалификации
педагогов учреждения по вопросам воспитания. Педагоги могут самостоятельно выбрать
тематику курса, организацию, проводящую обучение, и способ обучения (очный,
дистанционный, смешанный):
1. КПК при АППО СПб.
2. Районные ИМЦ СПб.
3. Дистанционные КПК.
4. Участие в вебинарах.
5. Внутрифирменное обучение: семинары, круглые столы, деловые игры, мастерклассы, консультирование.

3.7.5.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
 Образовательная программа ГБДОУ № 103 комбинированного вида Фрунзенского
района СПб;
 Программа развития ГБДОУ № 103 комбинированного вида Фрунзенского района
СПб;
 Годовой план работы ГБДОУ на учебный год;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год ( приложение );
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ГБДОУ;
3.7.5.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3 ФОП ДО).

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети
с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одарённые дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
3.10.1. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
 речь идёт не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку
с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3.7.5.4.Часть РПВ, формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации.
Содержание данной части программы интегрируется со всеми образовательными
областями.
3.7.5.4.1.Содержание парциальных образовательных программ
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития
ребенка, эффективно дополняет обязательную часть Программы.
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий
реализации, реализуется с помощью региональных программ:
 Парциальная программа «Петербурговедение» для малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т.
Алифанова).
Инструментарий реализации через формы
Напра
Содержание
взаимодействия воспитывающих взрослых (воспитателей и
вление
направления
родителей) и детей
1
2
3
Истор Историческое
«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7
ия и
прошлое родного
лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г.
культ города (села).
«Легенды и мифы Санкт - Петербурга» Н.А. Синдаловский
ура
 КультурноСанкт–Петербург 1994г. Издательство: «Ленинградская
родно
исторические
галерея»;
го
объекты
(театры, -«Моя родословная» Автор-составитель: В.С. Василевская
края
музеи, библиотеки, Москва 2001 г. Издательство: «Вита»;
памятники
-«Мы горожане» Е.А. Никонова Санкт–Петербург 2005г.
истории),
Издательство: «Паритет»;
созидательное
и -«Первые шаги» Алифанова Г.Т. методические разработки
боевое
прошлое, Санкт - Петербург 2000 г. Издательство: «Петербургская
традиции, легенды новая школа»;
края.
-«Санкт – Петербург для малышей (пособие по истории
 Разработка
города» В.К. Дмитриев Издательство: Санкт–Петербург 2006
совместно
с г.;
родителями
и -«Строим город» Л.Н. Махинько Санкт–Петербург 2000 г.
специалистами
Издательство: «СпецЛит»;
образовательных
-Система работы по ознакомлению старших дошкольников с
маршрутов
историей и культурой Санкт-Петербурга. Толкачева Т.Ю.
выходного дня к СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-304 с.
историческим,
-«Удивительный город (Царское село-город Пушкин)»
памятным местам Саркисова Т.С., - СПб. 1993 г.
района и города, с
посещением
учреждений



культуры.
Мероприятия,
проводимые
в
городе
(селе,
станице,
хуторе);
происходящие
события

3.8. Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1. Содержание программы: «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие Санкт-Петербурга. Своеобразие городской среды, ее
направленность на хранение исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи
краеведческого образования детей, архитектуры своей малой родины, развития чувства гордости, бережного отношения к Санкт-Петербургу.
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Для детей 3-4 лет

Для детей 4-5 лет

Для детей 5-6 лет

Цель: воспитание любви и интереса к родному городу; воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним
поближе.
Задачи:
•
Обеспечение условий для формирования способностей к самопознанию как члена семь и, члена коллектива;
•
Обеспечение условий для формирования чувства уверенности, умения со переживать, доброжелательности;
•
Обеспечение условий для формирования умения ориентироваться в группе, детском саду;
•
Обеспечение условий для формирования представлений о назначении зданий, домов, разных видах
транспорта;
•
Обеспечение условий для формирования представлений о «ближнем городе» - с воем районе.
Направление:формирование культурно-гигиенических навыков, самостоятельности, поведения на улице,
патриотического воспитания
Цель: воспитание любви к родному городу, гордости (Я - петербуржец!); формирование познавательного интереса
к Санкт-Петербургу.
Задачи:
•
Обеспечение условий для формирования первичных представлений о мимическом выражении чувств, о
чертах характера;
•
Обеспечение условий для формирования умения сочувствовать, сопереживать;
•
Обеспечение условий для формирования культуры общения;
•
Обеспечение условий для формирования первичных представлений о жизни улицы (связи, зависимость,
транспорт, профессии);
•
Обеспечение условий для формирования первичных представлений о центральной част и города;
•
Обеспечение условий для формирования первичных представлений о разных профессиях и профессиях
родителей.
Направления: формирование культуры поведения, патриотическое воспитание, познавательное развитие.
Цель: воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему окружающему и к себе; сведение в

Для детей 6-7 лет

целое общего, частного, отдельного; осознание ценности памятников культуры и искусства; воспитание
петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
Задачи:
•
Обеспечение условий для формирования
умения
адекватно
оценивать поступки;
•
Обеспечение условий для формирования стремления к добру;
•
Обеспечение условий для формирования культуры общения;
•
Обеспечение условий для углубления представлений о доме, классификации домов по назначению;
•
Обеспечение условий для расширения представлений о районе, городе, понятии«петербуржец».
Направления:формирование «сознательного человека», воспитание положительных чувств, обучение оценивать
поступки хорошие и плохие, познание своего города.
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры, гражданской позиции, развитие
духовного кругозора личности
Задачи:
•
Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
•
Продолжать развитие культуры общения;
•
Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
•
Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
•
Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего
города, изучение героического прошлого нашего города.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
сентябрь

Темы
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский
сад, труд людей в детском саду, ближайшее
окружение.

Пути достижения цели
Беседы в свободное время, экскурсия по
детскому саду, наблюдение за трудом
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

октябрь

Природа на участке детского сада, в парке

Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Отражение наблюдений в

ноябрь

(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для г.Пушкина и г.СанктПетербурга. Домашние и дикие животные,
среда обитания)
Труд взрослых в родном городе.

декабрь

Фольклор: народные сказки, пословицы,
потешки, загадки.

январь

Знакомство с народной музыкой, пение
народных песен, частушек, пляски в хороводе.
Знакомство с русским народным женским
костюмом (общий вид).

февраль

Знакомство с предметами народного быта.

март

Знакомство с народно -прикладным
искусством
(из истории игрушки).

апрель

Улицы нашего города.
Виды транспорта в городе: воздушный,
железнодорожный, автомобильный.

май

Играем в забытые игры.

в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Закрепить название родного города,
Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему городу.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Заучивание, в режимных моментах,
Театральные игры по русским
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый народным сказкам, музыкальные
и настольный театр.
развлечения.
Дни народной музыки, знакомство с
Музыкальные праздники и
традиционными народными праздниками,
развлечения, самостоятельная
прослушивание народных мелодий в
театрализованная деятельность
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с русской избой и домашней
Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
и деревянных игрушек, посуды. Народная
рисунках, играх. Сюжетноигрушка «Скатка». Разновидность кукол,
ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Творческие рассказы об улицах города.
своём родном городе»
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт -Петербургом (Старшая группа 5-6 лет)
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

октябрь

ноябрь

Темы

Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Ленинградской области. Красная
книга Ленинградской области.
Зелёная аптека- лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Ленинградской области.).
Труд родителей, промышленность
Пушкинского района города СанктПетербурга.
Санкт-Петербург - город мастеров.
(Корабелы : устройство,
разновидности, Оружие, Гармони:
фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и их
изделий).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», Ленинградские
писатели, поэты и художники)

Пути достижения цели

Формы, методы закрепления

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Ленобласти. Чтение и
заучивание стихов о природе, животных

Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.

Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно -ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно -ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени путешествие в прошлое
города». Сюжетно -ролевая игра «Мы
архитекторы».

Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Нева», «Что увидели
в лесу».

декабрь

январь

февраль

март

Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно -прикладным
искусством Санкт- Петербурга (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)

поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Санкт -Петербурга. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах о СПб
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Посещение музеев

Игры детей.

Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из СанктПетербурга», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Тематический вечер «Поэты - Туляки» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к конфетам «Ясная
поляна». Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».

апрель

Санкт -Петербург - её улицы,
площади, памятные места.
Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.

май

Места боевой славы Ленинграда.
Герои войны.

Отражение полученных знаний и
впечатлений в изобразительной
деятельности

В
течение
года

Тематические вечера, развлечения с
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
с видами г. Пушкин и г.Санкт -Петербурга.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные
и старинные постройки, г. Пушкин
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших воинов (Чтение стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Организованная образовательная
деятельность по изобразительной
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Ответственный за подготовку и проведение

Сюжетно -ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу Пушкин»;
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты -схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды СанктПетербурга из мозаики)
Сюжетно -ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Самостоятельная художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Питерских просторах», «Любимый город
свой родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
«Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».

месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом (подготовительная группа 6-7 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Я, моя семья (различные уклады
Организованная образовательная деятельность, Дидактические игры «Радио»,
семейного быта. Семейные традиции.
беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия «предки». Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Родной город (культурноБеседы.
Развлечение «Хлеб -всему голова»
историческое наследие родного
Рассматривание альбомов, книг о Санкт(пение песен, хороводы, стихи).
города). Особенности городской и
Петербурге и Ленинградской области.
сельской местности. Каменное и
Рассказы воспитателей, беседы.
деревянное зодчество.
Главные сельскохозяйственные культуры:
Главная улица города. Архитектура и
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
функциональные особенности
животноводство, птицеводство.
отдельных зданий города, районы,
реки Санкт -Петербурга, их
современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.
Санкт-Петербург-город трудовой
Беседы с детьми о предприятия тяжёлой и
Посещение детьми и родителями
славы, город мастеров. Знакомство с
лёгкой промышленности.
музея (экспозиции, посвящённой
профессиями
Рассматривание фотографий, продукции
современной промышленности
Санкт-Петербургских предприятий (корабли,
города).
оружие, купола)-особенности их изготовления. Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры.
Игры в русские народные игры. Игры в
Игры детей.
(Народные, обрядовые игры.
свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями СанктОтражение впечатлений в рисунках,
Петербурга (Народный календарь.
Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Традиционные обрядовые праздники,
Игры детей.
на занятиях.

особенности их празднования.
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.

февраль

Знакомство с бытом.
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.

март

Санкт-Петербург - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
Игрушка - от истории возникновения
до наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран». (культурно-историческое
наследие родного города).
Виды транспорта в городе:

апрель

Рассматривание народного быта (специально
организованное занятие, экскурсия в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ воспитателя о современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Белёвское кружево.
Посещение музеев
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Санкт-Петербурга»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Рассматривание и тактильное
обследование предметов народного
быта в свободное время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
Посещение с родителями Русского
музея, художественных выставок,
ТЮЗа и кукольного театра.
Самостоятельная художественная
деятельность детей

Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).

май

воздушный, железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы Ленинграда.
Герои войны.

Экскурсия в детскую библиотеку
(знакомство с произведениями
современных детских писателей,)
Художественное творчество детей,
посвящённое родному краю.

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Ленинграда.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов
Рассказ библиотекаря о творчестве
современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Санкт-Петербурге.
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
сохраню» в изостудии детского творчества.

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Чтение произведений современных
поэтов и писателей.
Выставка творческих работ детей
«Город мой, любимый на свете»

Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
Знакомство дошкольников с •
мой дом, моя улица, мой детский сад;
ближайшим окружением:
•
дома, улицы, некоторые учреждения, красивые
здания и памятники нашего района;
•
природа района, город;
Город

Достопримечательности

•

День рождение Санкт-Петербурга.

•
•
•
•
•
•

имя города. символы города;
улицы, проспекты, площади города;
реки, каналы, острова;
мосты и решётки;
общественный транспорт города;
петербургская погода, наводнения;

•

Петропавловская крепость;

Пётр I - основатель города;

•
•

Жители города

дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
Адмиралтейство;

•
памятники и скульптурное убранство СанктПетербурга;
•

знаменитые жители города;

•

героические защитники города;

•
•
•

блокадный Ленинград;

профессии наших родителей;
мы-петербуржцы.

Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура речи;
Воспитание безопасного поведения детей в городе.
Формы работы и средства:
просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций;
рассказывание детям дидактических сказок и историй;
организация игр - путешествий экскурсий по городу в виртуальном
пространстве;
 организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
 проблемные ситуации;
 игровые технологии: игры -экспериментирования, словесные игры,
 Игры -фантазии, игры -драматизации;
 практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование,
 аппликация, образных этюды и пластические игры;
 проектная деятельность;
 праздничный событийный календарь;
 коллекционирование (мини -музеи);
•
экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным
местам Санкт-Петербурга.




Данная программа реализуется через различные формы организации детской
деятельности:
•
Специально организованную;
•
Совместную;
•
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
•
проектный метод
•
Игры -путешествия, проблемное обучение
•
исследовательской деятельности
•
технологии интегрированного занятия.
Взаимодействие с семьями детей

Социально• Анкетирование родителей, подбор библиотечки для родителей
коммуникативное- «Мой город Санкт -Петербург» с целью обеспечения обратной связи с
развитие
семьёй;
• Привлечение родителей к участию в детском тематических
праздниках, досугах (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие);
• Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям;
• Создание фотовыставок, фотоальбомов «Прогулки по городу»,
«Музеи нашего города» и др.;
Познавательное
развитие

• Организация тематических консультаций для родителей, папокпередвижек, раскладушек по ознакомлению детей с родным городом;
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников;
• Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Семейные прогулки по городу» и др.;

• Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
району проживания, по городу и его окрестностям с целью
знакомства.
Речевое
развитие

• Посещение культурных учреждений родителями с детьми (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств;
• Организация совместной деятельности детей и взрослых по
«изготовлению»
книжек-малышек
с
целью
обогащения
коммуникативного опыта
дошкольников;
• Тематические КВНы «Знатоки города» и др. с участием родителей.

Художественно- •
эстетическое
•
развитие
•

Физическое
развитие

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
Совместные музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей;
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).
• Организация тематических семейных досугов, праздников,

спортивных ориентирований;
• Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр -квестов, развлечений и т.п.

3.8.2. Содержание программы в сфере физического развития детей раннего возраста «Физическая культура - дошкольникам»
Л.Д. Глазыриной.
Основные направления образовательной работы с детьми
раннего возраста по физическому развитию:
•
образовательное - формирование
двигательных
умений
и
навыков,
развитие двигательных способностей;
•
оздоровительное- обеспечение качественной работы по укреплению здоровья детей;
•
воспитательное - обеспечение социального формирования личности ребёнка, развитие его творческих сил и способностей.
Задачи
Образовательные:
•
Развивать
самостоятельную
двигательную
активность;
•
Приучать к правильным, более экономным формам
движений;
•
Развивать
умение
выслушивать пояснения,
следить за показом и выполнять предложенные
воспитателем движения;
•
Добиваться определённого сходства
движений детей с образцом.
Воспитательные:
•
Побуждать детей принимать посильное участие в
коллективных. действиях (физкультурные
развлечения), эмоционально отзываться на яркие
впечатления, радоваться;
•
Способствовать
проявлению
активности
в
самостоятельной
двигательной деятельности, используя
двигательные действия в совместных играх со взрослыми и
сверстниками;
•
Формировать у детей гуманные чувства и
элементарные представления о доброте, отзывчивости,
взаимопомощи,
дружелюбии,
внимании
к
окружающим.

Содержание работы
Третий год жизни – важный этап в развитии ребёнка. Темп
физического развития замедляется, но организм в целом крепнет,
движения совершенствуются. Однако опорно -двигательный
аппарат развит сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой,
движения часто непреднамеренны, направления их случайны,
эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение
развито. Ребёнок ещё не умеет самостоятельно регулировать
скорость, силу и амплитуду движений. Вес это необходимо
учитывать при организации работы по физическому воспитанию.
Основной задачей обучения является формирование умения
действовать совместно – на основе подражания воспитателю или в
соответствии с его указаниями. В этой группе проводятся три
занятия в неделю. Обучая детей движениям, воспитатель
показывает и объясняет их, а дети, подражая ему, выполняют.
Упражнения проводятся в основном в игровой форме

Оздоровительные:
•
Знакомить детей
с оздоровительными
свойствами физических упражнений;
•
Знакомить детей с гигиеническими требованиями
типа «чистые руки», «чистое лицо» и др.;
•
Учить выполнять движения в соответствии с
определённым ритмом, темпом
Приоритетные задачи
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:

развитие физических качеств — скоростных, силовых,
гибкости, выносливости, координации;

накопление и обогащение двигательного опыта детей —
овладение основными двигательными режимами (бег, ходьба,
прыжки, метание, лазанье);

формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Принципы и подходы
Программа направлена на:

реализацию принципа доступности, учитывая возрастные
особенности
воспитанников;

соблюдение дидактических правил «от известного к
неизвестному» и «от

простого к сложному», реализуя принцип систематичности и
последовательности;

усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования дошкольниками освоенных знаний,
способов
и
физических
упражнений
в
физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями
Предполагаемые результаты освоения программы:
Конечным результатом освоения Образовательной программы
является сформированность интегративных качеств ребёнка
(физических, интеллектуальных, личностных):
Физические качества: ребёнок физически развитый, овладевший

Планируемые результаты:

основными культурно -гигиеническими навыками. У ребёнка
сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни
Общие показатели физического развития.
Сформированность основных физических качеств и потребности в
двигательной активности.

Двигательные умения и навыки.

Навыки здорового образа жизни.
Группа раннего возраста (2 – 3 года):


Укрепление физического и психического здоровья детей:


Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Сформированность начальных представлений о здоровом
образе жизни;

Развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации)

Накопление и двигательного опыта детей;

Овладение и обогащение основными видами движения;
Сформированность у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

Развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребёнком и со сверстниками, побуждать к самостоятельному
игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение давать ответ на поставленный вопрос и выражение своих эмоций,
проблемных моментах и пожеланий. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми,
разрешить конфликт через общение.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических
возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Образовательная область «Речевое развитие»


Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре, развивать звуковую и интонационную культуру речи в
подвижных и малоподвижных играх
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

Обогащать музыкальный репертуар детскими песнями и мелодиями. Развивать музыкально -ритмические способности
детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения
Тематический план образовательной работы с воспитанниками по физическому развитию
Тема недели
Название занятия Задачи
«Здравствуй,
детский сад!»

«Осень,
наступила…»

«Осень,
наступила…»

«Я в мире

Сентябрь

«Доброе утро»
•
Воспитывать правила хорошего тона, культуры поведения
•
формировать умения правильного поведения в утренние часы, учить своими движениями и действиями
проявлять любовь к обожающей природе «Наши игрушки»
•
Формировать умение детей правильно принимать исходное положение в тех или иных упражнениях
•
Развивать двигательные реакции в ОРУ. «Веселые картинки»
•
Формировать умение детей правильно принимать исходное положение в тех или иных упражнениях

«Во саду ли в огороде»
•
Формировать умение детей ходить и бегать, огибая предметы, упражнять в перелезании через
предметы;
•
упражнять в произношении чистоговорок, закрепить названия фруктов
Октябрь
«К нам пришла кошка Мурка»
•
Формировать умение детей катать мяч в прямом направлении; упражнять в ползании, активизировать
речь детей, закреплять представления о величине, цвете предмета.
«Веселые зайчата»
•
Формировать умение детей бросать мяч снизу двумя руками, закреплять подлезание под веревку,
опираясь на ладони и колени, активизировать словарь детей.
«Птички невелички»
•
Закрепить ходьбу и бег со сменой направления, упражнять в равновесии.
«Я человек»

человек»
«Я в мире
человек»
«Мой дом»

«Новый год
у ворот»

«Мы растём
здоровыми,
сильными и
крепкими

•

Упражнять в ходьбе и беге, упражнять в равновесии; расширять представления о девочках и
мальчиках, воспитывать дружеские отношения в коллективе.
Ноябрь
«Узнай о себе»

Дать детям информацию об отдельных частях тела и их функциях, поощрять к движениям, действиям,
направленным на совершенствование движений руками, ногами, туловищем, головой.
«Все мы дружные»

Упражнять детей в умении действовать сообща, заботиться друг о друге
«Вот и вся моя семья»

Закреплять знания детей о близких и родных людях, упражнять в равновесии.
«Мы построим дом, чтобы кошка жила в нем»

Упражнять детей в ползании по ограниченной поверхности, катании мяча под дуги, ходьбе по
дорожкам, продолжать формировать умение выполнять движения в соответствии со стихотворным текстом.
Декабрь
«Кружащиеся снежинки»

Формировать умение детей дыхательным упражнениям, развивать умение ориентироваться в
обстановке, учить выполнять упражнения в перекатывании по полу.
«Большой шнур»

Развивать у детей координационные способности, учить сохранять равновесие на низкой опоре,
упражнять с целью профилактики плоскостопия.
«Стеклянные шары»

Подготовить детей к предстоящему празднику, формировать бережное
отношение к предметам, вырабатывать ловкость.
«В гостях у еловой веточки»

Воспитывать у детей смелость, решительность при выполнении упражнений, формировать умение
бережно относится к предметам, развивать прыжковую выносливость.
Январь
«Овощи и фрукты полезные продукты»

Формировать умение изображать в движении предметы и явления природы; развивать воображение.
«Как на зимней горке»

Упражнять детей в равновесии, активизировать речь детей.

«Зимушка-зима» «Зимушка - зима»

Формировать умение детей упражнениям на развитие мышц рук, умение захватывать предметы;
упражнять детей в выполнении упражнений на развитие мышц ног, на равновесие.
«Зимние забавушки»

Закреплять умение детей ходить и бегать друг за другом, упражнять в равновесии.
Февраль
«Зимушка-зима» «У кого какая шубка»

Формировать умение имитировать движения отдельных зверей, животных, птиц. «Волшебные
варежки»

Развивать воображение, ловкость рук, активизировать речь детей.
«Очень я люблю «Ждём гостей»
маму милую

Упражнять детей в умении сохранять равновесие; расширять словарный
свою
запас, закреплять сенсорные эталоны.
«Помогаем маме»

Упражнять детей в ходьбе и беге друг за другом, развитие мелкой моторики руки, закреплять умение
реагировать на сигнал взрослого; воспитывать желание помогать маме.
Март
«Очень я люблю «Разноцветный коврик»
маму милую

Расширять представления детей о цвете, развивать интерес к музыкальному сопровождению
свою
движений; упражнять в равновесии.
«Народная
игрушка»

«Весна идет…»

«Теремок»
 Упражнять детей в равновесии и прыжках в длину с места, активизировать словарь детей. «Котя, коток»

Закреплять умение детей в ползании на четвереньках, упражнять в прокатывании мяча в прямом
направлении.
«Петушок, петушок - золотой гребешок»

Упражнять в ходьбе друг за другом, упражнять в прыжках в глубину, активизировать словарь детей.
Апрель
«Весенние дорожки»

Развивать интерес к явлениям, происходящим в природе, содействовать развитию органов дыхания,
развивать силу мышц ног.
«Весенние лужицы»

«Вот и лето
пришло»


Упражнять детей в выполнении упражнений, развивающих осторожность; проводить упражнения для
оздоровления детей, обучать приёму мяча двумя руками.
«На дворе апрель, открывай окно и дверь»

Развивать творческие умения и навыки в процессе двигательной активности, закреплять умение
выполнять ОРУ под сопровождение стихотворного текста.
«Веселые бревнышки»

Упражнять детей в умении принимать устойчивое положение на повышенной площади опоры,
воспитывать смелость.
Май
«Мой зелёный друг»

Упражнять детей в равновесии, в умении выполнять отдельные упражнения под стихотворный текст,
активизировать речь детей.
Педагогическая диагностика
«Цветочная клумба»

Формировать умение самостоятельно выполнять ОРУ, развивать творческие способности
при
выполнении двигательных действий, формировать чувство прекрасного.
«Навстречу с мячом»

Развивать координацию движений ног; ознакомить с элементами игры в футбол.

Для реализации образовательного направления используются следующие Формы работы с детьми:
−Занятие «Физическая культура»;
−Оздоровительные прогулки.
Методы и приёмы: содержание занятия приближено к природным явлениям, которые окружают ребёнка (например, «Встреча с осенью» и др.).
Повышению интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют сюрпризные моменты. Помимо традиционного инвентаря
рекомендуется нетрадиционный – различные предметы (стулья, верёвочки, детские зонтики, бумажные листики и т. д.), природный материал.
Для реализации оздоровительного направления используются следующие: Формы работы с детьми:
−Беседы, дидактические игры, игровые ситуации, связанные с темой здоровья;
−Игровой самомассаж;
−Закаливание;
−Физические упражнения на профилактику нарушений осанки, плоскостопия;

−Физминутки.
Методы и приёмы: широкое использование естественных факторов природы; хороший гигиенический уход; чётко организованный режим дня;
массаж в игровых формах («погладим наши ручки», «разомнём наши пальчики»); физические упражнения для формирования осанки, развития
органов дыхания, отдельных двигательных качеств (гибкости, ловкости, силы, координации), психики (внимания, сообразительности,
ориентировки в пространстве и во времени).
Для реализации воспитательного направления используются следующие:
Формы работы с детьми:
−Совместные подвижные игры;
−Физкультурные развлечения, досуги;
- Оздоровительные прогулки.
Методы и приёмы: физические упражнения, способствующие проявлению у детей терпения, выносливости, уверенности, разумной смелости;
создание условий для проявления положительных эмоций, развития инициативности и самостоятельности.
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
 Специально организованную (1 занятие в неделю);
 Совместную (во время режимных моментов: динамические паузы, речевые игры, игровые упражнения с элементами самомассажа и др.);
 Самостоятельную двигательную детскую деятельность.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми: здоровьесберегающие, игровые.

IV. Организационный раздел Основной программы
4.1. Психолого -педагогические условия реализации Образовательной
программы(п.30 ФОП ДО).
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие,
 обогащённые игры детей в центрах активности, проблемно -обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнёра, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого -педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого
-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное
психолого
-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально -воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды(п 31.1.ФОП ДО).
4.2.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
4.2.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создаёт
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
4.2.3.В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
4.2.6. РППС ДОО создаётся как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, таки вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
4.2.7. При проектировании РППС ДОО учитывается:
⁃
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно -климатические условия, в которых находится ДОО;
⁃
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
⁃
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
⁃
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).

4.2.8. С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
⁃
требованиям ФГОС ДО;
⁃
образовательной программе ДОО;
⁃
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
⁃
возрастным особенностям детей;
⁃
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
⁃
требованиям безопасности и надёжности.
4.2.9. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
4.2.10. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно
-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
4.2.11. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
-содержательно -насыщенной;
-трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
4.2.12. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно -вспомогательных
сотрудников.
4.2.13. В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
4.2.12. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
4.2.14. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования.
Развивающая предметно -пространственная среда в ГБДОУ № 103 обеспечивает:
 реализацию различных образовательных программ;
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей
Развивающая предметно -пространственная среда построена на следующих принципах
( п 3.3.3 ФГОС ДО) :
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарём, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов -заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется,
что
стимулирует
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создаёт условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её
элементов требованиям по надёжности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учётом
стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей. Все
оборудование можно условно сгруппировать по трём пространствам: пространству
активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и
творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Такое разделение пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого, помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учётом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот,
сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и

художественным творчеством. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащённых большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях
каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и
образования:
 «Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы,
стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей в окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны карты
мира, страны, города.
 «Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы
мозаик разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизенера,
блоки Дьенеша, кубики Никитина и т.д.
 «Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и
зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
 «Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей,
музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры;
 «Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Санкт Петербурга, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии,
справочные материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в
национальных костюмах.
 «Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные
часы, лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о
временах года, иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с
растительным миром в группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике».
Имеются карты по климатическим зонам, животному и растительному миру,
алгоритмы выполнения трудовых действий, правила безопасности при проведении
опытов.
 «Центр двигательной активности» оснащён физкультурным инвентарем: мячами
разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями,
кольцеброссом, кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться
в различных движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.
 «Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения,
тематические строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной
работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс изготовления
постройки.
 «Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.

 «Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия
Санкт- Петербурга, России, архитектурные сооружения.
 «Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно -ролевых игр:
детская игровая мебель, предметы -заместители, тематические комплекты игрушек. В
группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учётом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, имеется в каждой группе «Уголок уединения» для снятия психо-эмоционального
напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты проектной деятельности.
Для родителей (законных представителей) воспитанников имеется информационный
стенд для размещения памяток, рекомендаций, консультация по вопросам воспитания и
образования детей, ежедневное меню.
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
Основной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания(п.
32.1- 32.10 ФОП ДО).
Организация обеспечена материально-техническими условиями, позволяющими
достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч. такими как:

осуществлять все виды деятельности ребёнка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации,
а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом
особенностей социо- культурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;



выполнение Организацией требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей Организация учитывает
особенности их физического и психофизиологического развития. Организация
имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование: – учебно-методический комплект Программы;

для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно -исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;

оснащение предметно -развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы. Программой предусмотрено также
использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
4.3.1. Материально-техническое обеспечение Основной программы в ГБДОУ
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приёму детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электро- безопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ. При создании материальнотехнических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно учитывать особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленённой
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно -исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы ГБДОУ;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
За ДОУ остаётся право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений для реализации дополнительных
образовательных программ, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами (при
наличии).
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и

электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в ДОУ, позволяют:
 осуществлять все виды деятельности ребёнка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей и воспитывающей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологииü
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей
1.1. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с
USB, DVD дисками, музыкальный центр, интернет ресурсы т.п.).
1.2. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленным для использования лицами с ограниченным
возможностями здоровья.
1.3. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
1.4. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.

1.5. Имеются игры для интеллектуального развития ( логические блоки Дьенеша, палочки
Кьюзинера, шахматы, шашки, др.).
1.6. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
1.7. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
1.8. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
2. В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий
2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащённые медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Кабинет учителя-логопеда.
3.2. Методический кабинет
4. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских
работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов
и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр драматизаций.
5.1. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
6.1. Имеется музыкальный зал.
6.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино, колонка и др.).
6.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
6.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
6.5. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
6.6. В группах имеются музыкальные игрушки.
6.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграммы, разрезные картинки.
7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
8.2. В группах имеются уголки природы (комнатные растения).
8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями ( цветники).
9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания.

9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
9.2. Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
9.3. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
9.4. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
9.5. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения.
9.6. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Имеется музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный
материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных
видов спорта)).
10.2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей,
массажа(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, и т.п.).
10.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития детей (спортивная
площадка, спортивно-игровое оборудование, мишени для метания и др.;).
11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе
и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественно- научных
представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
12.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы,
ткани, бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
13. Созданы условия для развития речи детей.
13.1. Имеется библиотека для детей.
13.2. Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
13.3. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
14.2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры
и имеется игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
14.4. В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который
может быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных
пространств.

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как
у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка»(обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок»(обработка М.А. Булатова).
Поэзия.Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин
Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши
уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса»(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.«Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,

Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу»,
«В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.

Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка
про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять
– вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).

Фольклор народов мира
Песенки.«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки
о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянька из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза.Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве»«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о

кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова /
обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка
А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из

поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане...», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится…»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря...», «Мама,
глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев
Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конке-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Анушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести.
Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с

датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины.«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поѐт зима, аукает…», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие
от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.

«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза.Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я
видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек»,«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»;Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чёрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.

языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
4.5. Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт;
Стихи.
А. Барто;«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился»,
М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой;
Пение.«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.

мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель;«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной;
от 3 до 4 лет
Слушание.«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с

Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха.«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание.«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации.«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.

Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы.«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуко-высотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.««Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);

«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку»,
«Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.6. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок
и Утёнок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,«Теремтеремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам:Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя»,
К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты»,
«Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В.
Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да
пою я, пою….»,«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»;

В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршак «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождём, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой
в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская
лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов
«Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвёл салют в честь
праздника Победы!»;И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин:И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождём», «Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В.
Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В. Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филиппок».
4.7. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и

соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звёздочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звёздочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических
и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,А.
Жидков, О. Мусин,А. Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львёнок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссёрИ.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёрВ.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утёнок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Дегтярев В.Д.
Фильм «Котёнок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссёр Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссёр
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссёр Иван
Уфимцев, 1976-91.

Фильм «Лягушка -путешественница»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссёры В.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёр
Л.Амальрик,В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёрВ.Дегтярев,
1972.
Фильм
«Серебряное
копытце»,
студия
Союзмультфильм,
режиссёрГ.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси -лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссёрыИ.ИвановВано,А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссёр коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссёр
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссёр А. Снежко-Блоцкая,В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссёр
И.Иванов-Вано,М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю.Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссёр Р.Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссёр В.
Пекарь,В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю.Норштейн,
1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссёры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссёр А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов) **, студия «Анимаккорд», режиссёры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики»
(4
сезона),
компания «Аэроплан», режиссёр В.Бедош
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр .Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов,А.

Горбунов,Д. Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссёрЛ.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссёр
С.Ушаков,И.Евланникова, 2010. Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
«Великое
путешествие»
(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссёр Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссёр
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney,
режиссёр Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
WaltDisney, режиссёр К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия WaltDisney,
режиссёр Дж.Митчелл,М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
WaltDisney, режиссёр Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия UniversalPictures,
режиссёр С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
BlueSkyStudios, режиссёр К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
DreamsWorkAnimation, режиссёры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия
GutsyAnimations, YLE Draama, режиссёр С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссёр Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссёр Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
1947.

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёр М. Шапиро,

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссёр А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссёр А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),киностудия «Мосфильм»,
режиссёрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья -искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссёр А.

Роу, 1959. Кинофильм «Варвара -краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссёр А. Роу, 1969.
4.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.8.1. В течение учебного года
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально -положительного климата в группе и
Образовательном учреждении, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей:
«Новый год», «Мамин праздник».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать
интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от
увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. «Здравствуй, детский сад!»,«Осенины», «Новый год», «Мамин праздник»,
«Лето». Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки
общей радости, хорошего настроения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Праздники.«Здравствуй, детский сад!»,«Осенины», «Новый год», «Мамин день»,
«Широкая масленица»,«Лето».
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать
участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно -познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники.«Здравствуй, детский сад!»,«Осенины», «Новый год»,«Вечер памяти,
посвящённый годовщине снятия блокады Ленинграда», «Мамин день», «Широкая
масленица», «День Победы», «День рождения города», «Лето».
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в
их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, прогулочного участка
и т.
д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретённые
знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники. «Здравствуй, детский сад!»,«Осенины», «Новый год», «Вечер памяти,
посвящённый годовщине снятия блокады Ленинграда», «Мамин день», «Широкая
масленица», «День Победы», «Выпускной бал», «День рождения города», «Лето».
Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
4.8.2.Особенности образовательного процесса в летний период
Работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии Планом
работы на летний оздоровительный период, тематическим планированием недель, а также
с учётом климатических условий Санкт-Петербурга. В летний оздоровительный период с
детьми организуются подвижные игры, соревнования, целевые прогулки, праздники,
развлечения, оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на
свежем воздухе.
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников в летний период с учётом их индивидуальных особенностей;
удовлетворение потребностей растущего организма в летнем отдыхе, творческой
деятельности и движении. Задачи:
•
формировать у дошкольников привычку к здоровому и активному образу жизни,
навыки безопасного поведения;
•
развивать познавательную активность и интересы;
•
прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней,
формировать начальные экологические знания;
•
повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах организации летней
оздоровительной работы;

•
привлекать семьи воспитанников к участию в образовательной деятельности и
реализации планов по оздоровлению и летнему отдыху детей в детском саду.
Создание условий для реализации направлений развития детей
Направления работы
Условия реализации работы
Санитарно – гигиенические условия
Переход на режим дня с теплым
Приём детей на участках детского сада, прогулка – 4,5
периодом года
часов, сон – 2 -2,5 часа (в группе раннего возраста 3
часа), совместная деятельность педагогов с детьми на
свежем воздухе
Организация водно -питьевого
Наличие чайника, охлаждённой кипячёной воды,
режима
одноразовых стаканчиков
Организация закаливающих процедур Наличие индивидуальных полотенец для рук и ног;
оборудования для организации мытья ног в соответствии
с методикой
Увеличение количества и
График проветривания и уборки
длительности проветривания
помещений, количества влажных
помещений
Контроль смены белья (полотенец) – График смены белья, наличие достаточного количества
смена по мере загрязнения
комплектов белья
Условия для социально- коммуникативного развития
Организация общения (беседы,
Тематика бесед, создание картотеки коммуникативных
разговоры), коммуникативных игр
игр
Организация бесед, игр, досугов по Дидактические
игры, подбор иллюстративного
формированию безопасного
материала, детской
литературы, картотека
поведения
проблемно-игровых ситуаций
Условия для познавательного развития
Организация познавательных
Разработка сценариев.
Подготовка атрибутов и костюмов.
тематических досугов
Наличие дидактических игр и пособий
Организация экспериментальной
Наличие песочниц на участках, лейки для обработки
песка, таза с водой, игрушек и пособий для детского
деятельности.
экспериментирования (на прогулке), организация
Игры с водой и песком
центра «Песок -вода» в группе (в соответствии с
возрастом детей)
Организация мероприятий по
Наличие календаря природы, иллюстраций, пособий и
ознакомлению с природой,
оборудования по ознакомлению с природой,
экологическому воспитанию
дидактических игр экологической направленности,
разработка маршрутов для познавательных прогулок,
ведение дневников наблюдений, альбомов «Наши
наблюдения»
Организация труда и наблюдений в Наличие цветника, центра природы и науки в группах;
оборудования и пособий для детского труда в природе
природе

(лопатки, лейки, грабли).
Ведение дневников наблюдений. Создание коллекций
(семена, овощи, фрукты, цветы и др.), наличие лупы,
микроскопа, линейки и др.
Организация познавательных бесед, Подбор детской литературы, нагляднопросмотр презентаций, чтение
демонстрационного материала на тему «Лето»,
детской литературы, рассматривание подготовка презентаций о насекомых, птицах, явлениях
иллюстраций, фото
природы летом и др.
Условия для речевого развития
Организация бесед, чтения,
речевых игр, театрализованной
деятельности, досугов

Наличие картотеки речевых игр, дидактических игр по
развитию речи, детской художественной литературы,
атрибутов для театрализации. Разработка сценариев.
Организация индивидуальной работы с детьми
Условия для художественно- эстетического развития
Организация изобразительного
Наличие традиционных и нетрадиционных материалов
для изобразительной деятельности и ручного труда
творчества и ручного труда
(картон, цветная бумага, клей, ножницы, нитки, тесто,
ткань, бросовой материал).
Организация выставки детских работ.
Слушание музыки
Создание фонотеки, подбор иллюстраций
Театрализованная деятельность
Наличие атрибутов – разные виды театров, маски,
элементы костюмов, ширмы
Условия для физического развития
Организация безопасных условий
Наличие аптечки первой помощи, исправного
пребывания детей в
оборудования на прогулочных площадках
Образовательном учреждении
Формирование основ безопасного
Наличие дидактического материала для: работы по
поведения и привычки к здоровому ОБЖ, обучения детей правилам дорожного движения,
образу жизни
работы по ЗОЖ
Организация
оптимального Наличие физкультурного оборудования, проведение
профилактической работы (профилактика нарушения
двигательного режима
зрения, осанки, профилактика плоскостопия и др.)
Организация оздоровительной ходьбы и бега.
Организация физкультурных занятий, спортивных
праздников и развлечений, музыкально-ритмические
упражнения и др.

№
п/п
1

Организация физкультурно -оздоровительной работы в летний период
Содержание
Возрастная
Время проведения
группа
Оптимизация режима

2

Режим дня в соответствии с теплым
все группы
ежедневно
периодом года (прогулка – 4-5 часов,
сон – 2-3 ч), совместная деятельность
педагогов на свежем воздухе
Организация двигательного режима
Прием детей на свежем воздухе
все группы
ежедневно
Утренняя гимнастика
все группы
ежедневно (в дождливую
погоду в музыкальном зале,
группах)
Дыхательная гимнастика, бодрящая
все группы
ежедневно после дневного сна
гимнастика, гидромассаж стоп ног
Совместная деятельность педагога с
все группы
3 раза в неделю на воздухе (в
детьми по физическому развитию
дождливую погоду в
музыкальном зале, группах)
Развитие основных движений (игры с
все группы
Ежедневно на прогулке
мячом, прыжки, упражнения в
(подгруппами, индивидуально)
равновесии и т.д.)
Подвижные и спортивные игры на
все группы
Ежедневно (в дождливую
погоду в музыкальном зале,
прогулке
группах)
Физкультурные досуги и развлечения
все группы
Еженедельно (в дождливую
погоду в музыкальном зале,
группах)
Музыкально-ритмическая совместная
деятельность

3

Музыкальные досуги

все группы

Еженедельно (в дождливую
погоду в музыкальном зале,
группах)

все группы
еженедельно
Закаливающие мероприятия
Воздушные и солнечные ванны
все группы
Ежедневно, в соответствии с
Контрастные воздушные ванны (после
методикой (по возрасту)
сна)
Прогулки – пребывание детей на
все группы
ежедневно
свежем воздухе 4-5 часов с
регуляцией двигательного
режима
Игры с водой
все группы
ежедневно
Обширное умывание
все группы
ежедневно
Мытье ног, мытье рук до локтя
все группы
ежедневно
Сон без маек с широким доступом
все группы
ежедневно
воздуха, под облегченными
одеялами (простынями)
Постоянный доступ свежего воздуха
все группы
Ежедневно с учетом графика
проветривания и погодных
условий

4

Профилактические мероприятия
Утренний фильтр
все группы ежедневно
Профилактические осмотры детей (по
все группы ежедневно
вопросу профилактики педикулеза,
кожных заболеваний)
Упражнения на укрепление свода
все группы ежедневно
стопы, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика
Минуты тишины, релаксации,
все группы ежедневно
дыхательная гимнастика, музыкальные
паузы
Ежедневный осмотр оборудования,
все группы ежедневно
спортивной площадки, групповых
участков, инвентаря по вопросу
соблюдения безопасности для детей
С – витаминизация блюд, включение в
детское меню продуктов с
микронутриентами, сезонных овощей,
фруктов, зелени.

все группы

ежедневно

4.9.Кадровые условия реализации Образовательной программы
(п. 34.134.5 ФОП ДО).

Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно -вспомогательными, административно -хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет приём на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том

числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счёт средств ДОО и/или учредителя.
Квалификация педагогических работников соответствует соответствуют требования
профессиональным стандартам, реализуемым в ГБДОУ.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены её целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
 обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с
каждым ребёнком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребёнку, к его
чувствам и потребностям;
 осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через
создание условии для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
 соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
 реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через создание
условий для овладения культурными средствами деятельности; через организацию
видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, её
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку
индивидуального развития детей;
 осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, и том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
В ГБДОУ детский сад № 103 созданы необходимые условия для профессионального
развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования.
Программа предоставляет право ГБДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, к контексте их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ГБДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых

форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ГБДОУ.
Для работы в группах общеразвивающей направленности в ГБДОУ предусмотрена
должность учителя- логопеда.
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования, обеспечивается консультативная
поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей. В
ГБДОУ осуществляется организационно - методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
4.10.Финансовые условия реализации программы (п. 3.6.1 – ФГОС ДО)
Финансовые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счёт средств
государства на основе нормативов, определяемых органами государственном власти,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ осуществляется на основании государственного задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29 12.2012 N 273-ФЭ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Финансовые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
обеспечивают:
 возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре
образовательной программы дошкольного образования;
 реализацию обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательной программы ДО;
 расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно
-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья расходы, связанных с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;

 иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации образовательной
программы ДО.
4.11.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определённые
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определённые биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приёму пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбуждёнными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приёма пищи, интервалы между приёмами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
4.12. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
ранее

Начало занятий не

Окончание занятий,
не позднее
Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного возраста, не
более

все возраста

8.00

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 3 до 4 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут

50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время
занятий для гимнастики,
не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
ночного сна не менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность
дневного сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности,
не менее
Утренний
не ранее

подъем,

Утренняя зарядка,
продолжительность,
не
менее

1–3 года

3 часа

4–7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

4.13.Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.

Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

Продолжительность,
Количество
либо
время
нахождения приемов пищи
ребенка в организации

обязательных

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

4.13.1. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5%соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотнённого полдника» с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
4.14.Режимы дня для групп, составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приёмов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное

взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно -ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности. Режим дня в нашем детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Приём пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать
им возможность принимать пищу в своём темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за
столом в ожидании еды или после её приёма -это, способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надёжным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом
дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от её организации.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно
складывать одежду в определённом порядке, ожидание интересной прогулки —все это
помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребёнка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует
нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во
время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом
ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует
спокойному и глубокому сну.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный)

определен с 01 сентября по 31 мая. Летним периодом (теплым) считается календарный
период с 01 июня по 31 августа.
Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования;

примерных режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной
программы;

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях»;
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5
часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:

младшей группе (дети
четвёртого года жизни) – 2 часа 45 мин;

в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут;

в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни
– не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года
жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.

Подъём, утренний туалет
Приём, осмотр, игры – самостоятельная и
совместная деятельность,
дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку

Ранний
возраст
(1.5-2)
6.30 – 7.30
7.00 – 8.15

Режим дня
Ранний
возраст
(2-3)
6.30 – 7.30
7.00 – 8.15

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

6.30 – 7.30
7.00 – 8.15

6.30 – 7.30
7.00 – 8.15

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

8.15– 8.30

8.15– 8.30

8.30– 09.00

8.30– 09.00

Завтрак

8.30-09.00

8.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

8.30– 09.00

8.30– 09.00

Гигиенические процедуры, подготовка к
совместной деятельности воспитателя с
детьми
Занятия

09.00- 09.10

09.00-09.10

09.00-09.15

09.00-09.15

8.30– 09.00

8.30– 09.00

09.10-09.20

09.10-09.20

9.15-10.00

9.15-9.35
9.45-9.10.10

09.15.-09.45
09.55-10.25

09.00-09.35
09.45-10.20

Игры, совместная деятельность воспитателя с
детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

9.20– 10.30

09.20-10.30

10.00-10.30

10.10-10.30

10.25-11.00

10.20-11.00

10.30– 11.00
11.00– 12.00
12.00-13.00

10.30-11.00
11.00– 12.00
12.00-13.00

10.30-11.00
11.00-12.00
12.00- 13.00

10.30-11.00
11.00-12.00
12.00-13.00

10.30-11.00
11.00-12.00
12.00-13.00

10.30-11.00
11.00-12.00
12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 –15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
(уплотнённый)
Игры, труд, совместная деятельность
воспитателя с детьми, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка: совместная
с педагогом и самостоятельная деятельность

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 –15.30

15.30 – 15.30

15.30-15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 -16.00

15.30 – 15.30

15.30-15.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00-16.30

16.00 –16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

детей (при неблагоприятных погодных
условиях организуются в помещении
группы). Постепенный уход детей домой
Режим дня двигательной активности
№ п/п

1.
1.1.

Виды детской двигательной
активности

утренняя гимнастика

1.2.
1.3.

физкультминутки
подвижные игры и физические
упражнения на прогулке

1.4.

индивидуальная работа по
развитию движений на прогулке

1.5.

индивидуальная работа в группе

1.6.

бодрящая гимнастика после сна

2.
2.1.

физкультурное занятие

2.2.

музыкальное занятие

Распределение двигательной нагрузки по возрастным группам
Ранний
Ранний
Младшая
Средняя
Старшая
возраст
возраст
группа
группа
группа
(1.5-2)
(2-3)
Физкультурно-оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5 мин.
5 мин.
7 мин.
8 мин.
10 мин
1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
утром 10 мин. утром 10 мин. утром 15-20
утром 20
утром 25
вечером 10
вечером 10
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
вечером 10
вечером 20
вечером 25
мин.
мин.
мин.
утром 10 мин. утром 10 мин. утром 15-20
утром 20
утром 25
вечером 10
вечером 10
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
вечером 10
вечером 20
вечером 25
мин.
мин.
мин.
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5 мин.
5 мин.
7 мин.
8 мин.
10 мин
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5 мин.
5 мин.
7 мин.
8 мин.
10 мин
Непрерывная образовательная деятельность
3 по 10 мин.
2 по 10 мин.
2 по 15 мин. 2 по 20 мин. 2 по 25 мин.
1 занятие на
1 занятие на 1 занятие на 1 занятие на
воздухе
воздухе
воздухе
воздухе
2 по 10 мин.
2 по 10 мин.
2 по 15 мин. 2 по 20 мин. 2 по 25 мин.

Подготовите
льная
группа
ежедневно
10 мин.
1-3
Утром 25-30
мин.
вечером 1520 мин.
Утром 25-30
мин.
вечером 1520 мин.
ежедневно
10 мин.
ежедневно
10 мин.
2 по 30 мин.
1 занятие на
воздухе
2 по 30 мин.

3.
3.1.
3.2.

физкультурные праздники
физкультурные досуги

-

3.3.

день здоровья

-

4.

Физкультурно-массовая работа
2 раза в год
1 раз в
месяц

2 раза в год
1 раз в
месяц

-

2 раза в год
1 раз в
месяц

1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
квартал
Самостоятельная двигательная деятельность (в группе и на прогулке)
Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей

2 раза в год
1 раз в
месяц
1 раз в
квартал

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
⁃
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
⁃
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
⁃
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
⁃
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях;
⁃
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.15.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли 30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5
июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
26 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:

1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федераци
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8
декабря: Международный день художника
9
декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.

Календарный план воспитательной работы
детского сада на 2025/26 учебный год
Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

1 сентября

День знаний

–

–

Беседа

Познавательный досуг
«Конкурс эрудитов»

27 сентября

Международный
день туризма

Поход -экскурсия по участку детского сада

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседа «Наши помощники – воспитатели»

1 октября

Международный
день музыки

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией
песни каждой группы и любимых песен семьи

5 октября

День учителя

–

16 октября

День отца в России

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

28 октября

Международный день
бабушек и дедушек

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек
и бабушек

1 ноября

Осенины

Утренники

3 ноября

День рождения

Группа раннего
возраста

Чтение книг,

Младшая группа

–

Средняя группа

Группы старшего
дошкольного
возраста

Поход с участием родителей
«По родному краю с
рюкзаком шагаю»
Беседа «Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

Беседа

Выставка в книжном уголке

Рассказ -беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

Сюжетно-дидактическая игра
«В школе»

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Самуила
Маршака

Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

рассматривание
иллюстраций

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

–

–

–

Группы старшего
дошкольного
возраста

Выставка детских рисунков
по сюжетам стихов С.
Маршака

4 ноября

День народного
единства

10 ноября

День сотрудника
органов внутренних дел
(бывш. День милиции)

Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
милиционер»

26 ноября

День матери в России

Фотовыставка «Наши мамы»

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

–

День неизвестного

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой

3 декабря

Беседа- рассказ с элементами презентации

Сюжетно -дидактическая игра, чтение

Продуктивная деятельность «Подарок маме»
–

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

Мастер –класс для родителей на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Группы старшего
дошкольного
возраста

солдата

Отечественной войны

3 декабря

Международный день
инвалидов

–

–

Сюжетно -дидактические игры с моделированием среды
(в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

9 декабря

День Героев
Отечества

–

–

Беседа -рассказ с элементами презентации

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

–

–

Беседа -рассказ с элементами презентации

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

Новогодние утренники

Неделя зимних игр и
забав

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с привлечением
родителей. Строительство снежного городка

11 января

Международный день
«спасибо»

День вежливости

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

–

–

–

Беседа -рассказ с
элементами презентации

8 февраля

День Российской науки

–

–

Беседа -рассказ с
элементами презентации

Викторина

Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

Изготовление открыток -сюрпризов «Спасибо тебе!»

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Группы старшего
дошкольного
возраста
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

21 февраля

Международный день
родного языка

–

19 февраля

День кита, или
Всемирный день защиты
морских млекопитающих

Чтение художественной и познавательной литературы, выставка детских
рисунков

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический
образовательный проект
«Путешествие по морям и
океанам»
Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»

23 февраля

День защитника
Отечества

–

–

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»

–

–

Встречи с интересными людьми – родители с военными
профессиями

–

–

Сюжетно -дидактические игры «Военные профессии»

8 марта

Международный
женский день

Утренники

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов

Игры с водой

Чтение. Беседа -рассказ с элементами
презентации.

Тематический
образовательный проект
«Планета “Океан”»

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Группы старшего
дошкольного
возраста

Экспериментирование с водой

27 марта

Всемирный день театра

Участие в
театрализованных играх
по мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдём? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии».
Беседы -презентации о творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в
чемодане»

–

–

Посещение театра при
участии родителей

–

Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей

2 апреля

Международный
день детской книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Беседа -рассказ «Как книга к нам пришла»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги

Сюжетно -дидактическая игра
«В издательстве детской
литературы»

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

–

–

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

12 апреля

День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

19 апреля

День подснежника

Акция «Первоцветы»: создаём экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли

–

29 апреля

Международный
день танца

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

1 мая

День Весны и Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

9 мая

День Победы

–

–

Группы старшего
дошкольного
возраста

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
–

–

Участие
в «Параде дошколят»

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
18 мая

Международный
день музеев

Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России

–

Коллекционирование «Музей в чемодане»

19 мая

День детских
общественных
организаций в России

–

24 мая

День славянской

Беседа -рассказ с элементами презентации

–

Беседа -рассказ с элементами презентации

Познавательный досуг -викторина

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

письменности и культуры

«Волшебные буквы»

1 июня

Международный
день защиты детей

–

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

12 июня

День России

–

22 июня

День памяти и скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями

8 июля

День семьи, любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

–

«Как пишут в разных странах»
–

День Военно-Морского

Конкурс рисунков на
асфальте

Флеш –моб
« Дети всей Земли»..

Игра -квест «Удивительное путешествие по большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»

–

–

Беседа -рассказ с элементами презентации

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Сладкие досуги
26 июля

Группы старшего
дошкольного
возраста

Рассказ с элементами презентации

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Группы старшего
дошкольного
возраста

Флота

2 августа

День воздушнодесантных войск России

Физкультурный досуг

5 августа

Международный
день светофора

–

13 августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа -рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Игра -квест «Путешествие со светофором»

Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажёг»
–

–

Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

4.16.Организационный раздел части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется в соответствии с комплексно- тематическим планирование обязательной части
программы.
Для реализации парциальной программы «первые шаги» Петербурговедение для малышей
от 3- до 7 лет Г. Т. Алифановой созданы необходимые условия:
 В группах оформлены уголки Петербурговедения, оснащённые игрушками, дидактическими,
настольно – печатными и развивающими играми, специальными атрибутами, картинками и
плакатами, наборами открыток, фотографий, альбомов, видеоматериалами детской
литературы о городе, продуктами детского творчества, материалами Этнокалендаря.
 В каждой группе имеется весь методический материал для реализации Программы.
 В методическом кабинете подобрана подборка всего необходимого материала: конспектов,
картотек, электронная библиотека по данной программе.
Для реализации Парциальной программы «Физическая культура – дошкольникам»,
под ред.Л.Д. Глазыриной.
Цель программы: Реализация оздоровительного, воспитательного и образовательного
направления физического воспитания, с учётом индивидуальных возможностей развития ребёнка.
5.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №103 комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга (далее – Программа) является основным документом для дошкольного
учреждения, отражающим единство содержания воспитания и обучения, специфику
образовательного процесса, особенности взаимодействия с семьёй в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья.
Образовательная программа дошкольного образования ориентирована на детей от 1 года 6 месяцев
до 7 лет общеразвивающей направленности. Образовательная программа дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №103
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с ФГОС
ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования) и ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847). Ссылка: ФОП ДО, в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
https://103spb.tvoysadik.ru/?section_id=126
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является
частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации
(п.2.13 ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач(п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

5) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
7) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
9) - достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) ) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
12) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
13) ) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
14) ) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;






Ежедневная организация жизни и деятельности детей состоит из:
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе занятий в процессе организации
различных видов детской деятельности (коммуникативная; восприятие художественной
литературы; познавательно-исследовательская; конструирование; игровая; трудовая;
изобразительная; музыкальная; двигательная);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная
деятельность детей;
совместная деятельность с учетом региональной специфики;
взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.

. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учётом
приоритетных направлений, климатических особенностей, и ориентированные на потребность детей
и их родителей:
 Парциальная программа «Первые шаги» «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»,
под ред. Алифанова Г.Т. Цель программы: Создание оптимальных условий для углублённого
развития детей в знакомстве с родным городом через грамотное построение целостного

педагогического процесса на основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного
образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов.
 Парциальная программа «Физическая культура – дошкольникам», под ред.Л.Д.
Глазыриной. Цель программы: Реализация оздоровительного, воспитательного и
образовательного направления физического воспитания, с учетом индивидуальных
возможностей развития ребенка.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Образовательная программа
ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей в возрасте от 1
года 6 месяцев до 7 лет.
В Образовательную программу включена Рабочая программа воспитания, которая является
обязательной частью ОП ДО ГБДОУ детский сад №103 Фрунзенского района СПб.
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31.07.2020 года №304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся». Современный национальный воспитательный идеал ‒ это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ Программа
воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный
мир и налаживание взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре Программы воспитания
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка (1.6.6 ФГОС ДО).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьёй. Ведущая цель — создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo -педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей. Эти задачи по-новому определяют работу ГБДОУ с семьёй: от
традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию компетентного
родителя и осознанного родительства – составляющих успешной социализации ребенка.
Главной целью взаимодействия педагогического коллектива ГБДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ГБДОУ и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
 диагностико-аналитическое направление;
 просветительское направление;
 консультационное направление
 Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей: сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ГБДОУ совместно с семьёй.
Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

Анкетирование;


















Беседы; консультации;
Информационные письма (листы);
Участие в проведении:
-Дни открытых дверей,
-Круглый стол,
- Родительские собрания,
Информационный стенд;
Выставки;
Участие в конкурсах, праздников;
Привлечение родителей к оценке и контролю;
Родительский комитет;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей, журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей;
Субботники.
досуговая форма - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями;
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том,
что за воспитание детей несут ответственность родители, а ГБДОУ и все другие социальные
институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Результатом реализации Образовательной программы детского сада должна стать готовность
ребёнка к дальнейшему всестороннему развитию, психологическая готовность к школьному

обучению, будет заложена основа патриотического и гражданского воспитания, сформировано
умение заботиться о своём здоровье и понимание важности здорового образа жизни.






Коррекционно- развивающая работа.
Направление деятельности:

диагностическая;
коррекционно- развивающая работа;
консультационная;
информационно – просветительская.

Дети с фонетическим нарушением речи, посещающие ГБДОУ, получают услугу по коррекции
речевого развития на логопункте ГБДОУ
Содержание образовательного процесса на логопункте определяется рабочей программой учителялогопеда для детей с ФНР. Развивающая предметно- пространственная среда (РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
Развивающая предметно- пространственная среда (РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС
ГБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создаёт возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
•
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
•
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определённый суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и тёплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
В ДОУ функционирует 7 групп общеразвивающей направленности, из них 2 группы раннего
возраста и 5 групп дошкольного возраста. Многонациональность контингента детей обеспечивает
воспитание у дошкольников гражданственности, нравственных ценностей, дружелюбия, любви к
Родине

6.Приложения

№

Ф.И.О.
ребенка

Может играть рядом, не
мешать другим детям,
подражать действиям
сверстника и взрослого.
Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками и взрослым.

IX

№

Знает своё имя.

ребенка

Называет предметы
ближайшего
окружения, имена
членов своей семьи
и воспитателей.

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Общается в диалоге с
воспитателем.

Может поделиться
информацией, пожаловаться на
неудобство и действия
сверстника. Обращается с
речью к сверстнику.

V

Ф.И.О.

V

IX

Осуществляет
перенос
действий с
объекта на
объект.
Использует
предметызаместители.

IX

Сопровождает речью игровые и
бытовые действия.

IX

V

Приложение № 6.1

Критерии педагогической диагностики
Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Следит за
действиями героев
кукольного
театра.
Рассматривает
иллюстрации в
знакомых
книжках.

V

IX

Слушает стихи,
сказки,
небольшие
рассказы без
наглядного
сопровождения.

V

IX

Наблюдает за
трудовыми
процессами
воспитателя в уголке
природы.

Выполняет
простейшие трудовые
действия.

V

IX

Проявляет
отрицательное
отношение к
порицаемым
личностным
качествам
сверстников. Проявляет
элементарные правила
вежливости.

V

IX

Образовательная область «Познавательное развитие»
Узнаёт и
Имеет
Узнаёт шар и куб,
Группирует
Умеет по
называет
элементарные
называет размер
однородные
словесному
игрушки,
представления
(большойуказанию
предметы,
некоторых
о
маленький)
взрослого
домашних и
выделяет
сезонных
находить предметы
диких
один и много.
явлениях,
по назначению,
животных,
цвету, размеру.
смене дня и
некоторые овощи
ночи.
и фрукты.

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Речевое развитие»
По просьбе взрослого
Отвечает на простейшие
проговаривает слова,
вопросы («Кто?», «Что?»,
небольшие фразы.
«Что делает?»)
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Может рассказать об
изображённом на картинке, об
игрушке, о событии из личного
опыта.
IX

Итоговый
показатель по

V

V

IX

Проявляет
интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций.

IX

каждому
ребёнку
(среднее
значение)

V

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

IX

V

Итоговый показатель по
каждому ребёнку (среднее
значение)
IX

V

210

№

Ф.И.О.
ребенка

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Создаёт простые
Узнаёт
Проявляет
предметы из разных
знакомые
активность при
мелодии, вместе
подпевании,
фломастеров,
материалов,
со
выполнении
красок и кисти,
обыгрывает
клея, пластилина
совместно со
взрослым подпевает
танцевальных
взрослым.
в песне
движений.
музыкальные
фразы.

Различает
основные формы
конструктора. Со
взрослым
сооружает
постройки.

Знает назначение
карандашей,

V

IX

V

Проявляет навыки опрятности,
пользуется индивидуальными
предметами гигиены (носовым
платком, полотенцем, расчёской,
горшком)

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет принимать
Умеет ходить и
Может прыгать на
жидкую и твёрдую
бегать, не
двух ногах на месте,
пищу. Правильно
наталкиваясь на
с продвижением
использует ложку,
других
вперёд.
чашку, салфетку.
детей. Проявляет
желание играть в
подвижные игры.
IX

V

IX

V

IX

Умеет выполнять
движения:
притопывать ногой,
хлопать в ладоши,
поворачивать кисти
рук.

IX

бросать, катать
мяч.
IX

инструментов:
погремушки, бубен.

V

Умеет брать,
держать,
переносить,
класть,

V

Умеет извлекать
звуки из
музыкальных

V

IX

V

Умеет ползать,
подлезать под
натянутую верёвку,
перелезать через
бревно, лежащее
на полу.
IX

V

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)
IX

V

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку (среднее
значение)

IX

V

Младшая группа

№

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных местах, в
общении со
взрослыми и
сверстниками, в

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Понимает социальную
Имитирует мимику,
Принимает на себя
Способен
оценку поступков
движения, интонацию
роль, объединяет
придерживаться
сверстников или героев
героев литературных
несколько
игровых правил в
литературных
произведений
дидактических играх
игровых действий в
произведений
единую сюжетную
линию

Разыгрывает
самостоятельно и по
просьбе взрослого

Итоговый
показатель по
каждому ребенку

отрывки из
знакомых

(среднее значение)

сказок

природе
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

211

№

Ф.И.О.
ребенка

Знает свое
имя и
фамилию,
имя
родителей

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ориентируется
Знает и
Правильно определяет
Различает круг,
в помещениях
называет
количественное
квадрат,
некоторые
отношение двух групп
детского сада,
треугольник,
предметов,
называет свой
растения и
предметы,
город
понимает конкретный
животных, их
имеющие углы и
смысл
круглую форму
детенышей,
слов «больше»,
игрушки
«меньше»,

Рассматривает
иллюстрированные
издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

Умеет
группировать
предметы по
цвету,
размеру,
форме

Понимает смысл
обозначений:
вверху- внизу,
впереди- сзади,
слева- справа, на,
над -под,
верхняя- нижняя.
Различать день –
ночь, зима – лето.

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

«столько же»
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Речевое развитие»
Отвечает на вопросы взрослого,
Использует все части речи, простые
касающиеся ближайшего
нераспространенные предложения с
окружения
однородными членами

Рассматривает сюжетные
картинки

IX

V

IX

Чётко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух

V

IX

V

Итоговый показатель по
каждому ребёнку
(среднее
значение)

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

Знает, называет и
правильно использует
детали строительного
материала. Изменяет
постройки,
надстраивая или заменяя
одни
детали другими
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает/создаёт
Создаёт
Слушает
Умеет выполнять
отдельные предметы,
изображения
музыкальное
танцевальные движения:
предметов из
произведение до
кружиться в парах,
простые по
готовых фигур.
конца.
притопывать
композиции и по
Украшает
попеременно
содержанию сюжеты,
Узнает знакомые
используя разные
заготовки из бумаги
песни.
ногами, двигаться под
материалы
разной формы
музыку с
Поёт, не отставая и
не опережая других
предметами
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

Различает и называет
музыкальные
инструменты:
металлофон, барабан.
Замечает изменения в
звучании

V

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

(громко-тихо)
IX

V

IX

V

Образовательная область «Физическое развитие»

212

№

Ф.И.О.
ребенка

Владеет
простейшими
навыками поведения
во время еды,
умывания

IX

V

IX

Средняя группа
№

Ф.И.О.
ребенка

Старается
соблюдать правила
поведения в
общественных местах,
в общении со
взрослыми,
сверстниками, в
природе
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде

V

IX

ним
V

IX

разных направлениях
по указанию взрослого

V

IX

V

Может ползать на
четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке,
гимнастической
стенке
произвольным
способом

IX

Энергично
отталкивается в
прыжках на двух
ногах, прыгает в
длину с места

Катает мяч в заданном
направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет
мячом

V

V

IX

V

V

IX

IX

V

V

IX

Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает о
Ориентируется Сравнивает кол- Различает круг,
значении
в пространстве
во предметов в
квадрат,
солнца,
(на
группах
треугольник,
воздуха, воды
себе, на другом
до 5 на основе
прямоугольник
для человека
человеке, на
счета,
наложением
предмете, на
плоскости)
IX

V

IX

V

IX

V

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

об пол, бросает вверх и
ловит; метает предметы
правой и левой руками

IX

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Понимает
Понимает значение
Имеет представления
Проявляет интерес к
социальную
слов, обозначающих
о м/ж профессиях
кукольному театру,
оценку поступков
может
эмоциональное
сверстников или
состояние,
поддерживать
героев литературных
эстетические качества
ролевые
произведений
диалоги

Знает свои
Рассматривает
имя, фамилию, иллюстрированные
имена
издания детских
родителей,
книг,
адрес
проявляет интерес
проживания
к
IX

Умеет ходить и бегать,
сохраняя равновесие, в

IX

V

Готовит к занятиям
своё рабочее место,
убирает

IX

V

Итоговый показатель
по каждому ребёнку
(среднее значение)

материалы по
окончании
работы

V

IX

Умеет
группировать
предметы по
цвету,
размеру и
форме,
назначению
IX

V

V

V

IX

Понимает слова
утро-день-вечер-ночь,
называет времена
года, их признаки
последовательность

IX

V

V

Итоговый
показатель по
каждому ребёнку
(среднее
значение)

IX

V

Образовательная область «Речевое развитие»

213

№

Ф.И.О.
ребенка

Рассматривает сюжетные
картинки, в т.ч по опорной
схеме. Может повторить
образцы описания игрушек

Имеет предпочтения в
литературных произведениях.
Проявляет

Определяет первый звук в слове.
Умеет образовывать новые слова
по аналогии со

Поддерживает беседу,
использует все части речи.
Понимает и употребляет

эмоциональную
заинтересованность в

знакомыми словами

слова антонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет,
заучивать
стихотворение
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

Способен преобразовать
постройки в
соответствии с
заданием взрослого,
проявляет интерес к
конструкторской
деятельности, в.т.ч из
бумаги

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания, режима
дня
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Правильно
Изображает предмет
Знаком с элементами
Имеет
держит ножницы,
путём создания форм,
некоторых видов
предпочтение в
умеет резать по
подбора цвета,
выборе
прикладного
прямой, по
аккуратного
музыкальных
искусства, может
диагонали,
закрашивания,
использовать в
произведений для
вырезать круг из
приклеивания
творческой
слушания и пения,
квадрата, плавно
деятельности
выполнения
срезать
движения,
углы
отвечающие характеру
музыки
IX

V

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет самостоятельно Ловит мяч с
Торится по заданию в
одеваться и
расстояния. Метает
шеренгу, в колонну по
раздеваться, убирает
разными способами,
одному, парами, в круг
все в шкафчик
правой и левой,
отбивает о пол

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде
IX

IX

IX

Узнает песни по мелодии.
Может петь протяжно,
чётко
произносить слова,
вместе с другими
начинать и заканчивать

V

Итоговый
показатель по
каждому ребёнку
(среднее
значение)

пение

IX

V

Определяет
положение предметов
в пространстве, умеет
двигаться в нужном
направлении, находит

IX

V

Итоговый показатель
по каждому ребёнку
(среднее значение)

правую\левую руки
V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Старшая группа

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

214

№

Старается
соблюдать правила
поведения в

Ф.И.О.
ребенка

общественных
местах, в общении со
взрослыми,
сверстниками, в
природе

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя,
фамилию, Адрес
проживания,
имена и
фамилии
родителей,
их
профессии

IX

№

V

Ф.И.О.
ребенка

V

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим
поступка/действ.

эмоциональные
состояние,
этические
качества,
эстетические
характеристики

IX

Знает столицу
России. Может
назвать некоторые
достопримечательн
ости родного
города

IX

Понимает и
употребляет в
своей речи слова,
обозначающих

V

V

Знает о
значении
солнца,
воздуха,
воды для
человека

IX

Имеет предпочтение в литературных
произведениях, называет некоторых
писателей.
Может выразительно, связно и
последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение

IX

V

V

Понимает
скрытые мотивы
поступков
героев
литературных
произведений,
эмоционально
откликается

IX

Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой,
уголку природы

V

IX

V

V

Проявляет интерес к
играм со сверстник., в
том числе игры с
правилами, сюжетролевые игры;
предлагает варианты
развития сюжета,
выдер принят

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

роль
IX

V

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ориентируется
Называет виды
Правильно
в пространстве
транспорта,
пользуется
(на
порядковыми
инструменты,
себя, на
количественными
бытовую
другом
технику.
числительными до
человеке, от
10,
Определяет
предмета, на
уравнивает две
матер
плоскости)
группы
(бумага, дерево,
предметов(+1 и металл,
1)
пластмасса)
IX

Имеет
предпочтение в
игре, выборе видов
труда и творчества

IX

V

IX

V

Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал.
Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры

IX

Образовательная область «Речевое развитие»
Драматизирует небольшие сказки, читает
Определяет место
по ролям стихотворение. Составляет по
звука в слове.
образцу рассказы по сюжетной картине, по
Сравнивает слова по
серии картин, относительно точно
пересказывает литературные произведения длительности. Находит
слова с заданным
звуком

V

IX

V

Выкладывает
ряд предметов
по
длине,
ширине,
высоте,
сравнивает на
глаз, провер
приложен. И
наложением
IX

Ориентируется
во
времени(вчерасегодня -завтра;
сначала-потом)
Называет
времена года,
части суток, дни

V

Поддерживает беседу,
высказывает свою точку зрения,
согласие/несогласие,
использует все части речи.
Подбирает к

IX

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

недели
IX

V

IX

V

Итоговый показатель
по каждому ребёнку
(среднее значение)

существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы

215

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Способен
конструировать
по
собственному
замыслу.
Способен
использовать простые
схематические
изображения
для
решения небольших
задач, стр по схеме,
решать лаб. Задачи
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

V

IX

V

IX

Правильно
держит
ножницы,

IX

значении для здоровья
утренней гимнастики,
закаливания, соблюдения
режима дня
V

V

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Создаёт индивидуальные Различает
Может ритмично
и коллективные рисунки, жанры муз
двигаться по
характеру музыки,
сюжетные и
произведений,
использует
декоративные
имеет
самостоятельно
композиции, используя
инсценирует
разнообразные разные материалы и
предпочтения содержание песен,
приёмы
в слушании
способы создания, в т.ч.
хороводов,
вырезания.
муз.
по мотивам народноиспытывает
прикладного творчества
Произведений эмоциональное
удовольствие

Знает о важных и вредных
факторах для здоровья, о

IX

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Образовательная область «Физическое развитие»
Соблюдает
Умеет быстро и
Умеет лазать по
элементарные
аккуратно
гимнастической
правила личной
одеваться и
стенке, прыгать в
гигиены,
длину с места, с
раздеваться,
самообслуживания,
разбега, в высоту с
соблюдает порядок
опрятности
разбегу, через
в шкафчике
скакалку
IX

V

IX

V

IX

V

V

Умеет выполнять
танцевальные
движения: поочерёдное
выбрасывание ног в
прыжке, выставление
ноги на пятки в
полуприседе, шаг с
продвижение вперёд и
в

IX

V

Играет на детских
музыкальных
инструментах
несложные песни и
мелодии; может
петь в
сопровождении муз
инструмента

Итоговый
показатель
по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

кружении
IX

Умеет
перестраиваться в
колонну по трое,
четверо, равняться,
размыкаться,
выполнять повороты в

V

IX

Умеет метать
предметы правой и
левой руками в
вертикальную и
горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч

V

IX

V

Итоговый
показатель по
каждому ребёнку
(среднее значение)

колонне
IX

V

IX

V

IX

V

216

Подготовительная группа

№

Внимательно
слушает
ребенка взрослого,
может
действовать
по правилу и
образцу,
правильно
оценивает
результат
ФИО

IX

№ ФИО

Проявляет
познав
ребен интерес в
ка
быту и в
орган
деятельности
, ищет
способы опр
св-в нез пред

Знает и
соблюдает
правила
поведения в
общественных
местах, в т.ч.
На транспорте,
в общении с
взрослыми и
сверстниками,
в природе

V

Знает своё
имя и
фамилию,
страну и
адрес
проживан
ия, имена
и
фамилии
родит, их
место
работы и
род
занятий в
жизни
граждан

IX

V

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может дать
Может
Имеет
Договаривается
нравственную
определить
предпочтение и принимает
оценку своим и
базовые
в игре,
роль в игре со
чужим
эмоциональные выборе видов сверстниками,
поступка/действ. состояния
труда и
соблюдает
партнёров по
творчества,
ролевое
общению и в
может
поведение,
т.ч. на
обосновать
проявляет
иллюстрации.
свой выбор
инициативу в
Эмоционально
игре,
откликается на
обогащает
переживания
сюжет
близких
взрослых,
детей.
IX

Знает герб, флаг,
гимн России,
столица. Может
назвать
некоторые
государственные
праздники и их
значение в
жизни граждан
России

V

IX

V

IX

V

IX

Образовательная область «Познавательное развитие»
Может
Имеет
Знает и
Количес
представлени называет
тв и
назвать
е о космосе,
зверей, птиц,
порядк
некоторые планете
пресмыкающ
счёт в
достоприме Земля, умеет
предела
ч
наблюдать за ихся,
х
ательности Солнцем и
земноводных ,
родного
насекомых
20,
Луной как
города/
знает
небесн объек
поселения
состав
числа
до 10 из

V

Оценивает
свои
возможности,
соблюдает
правила и
преодолевает
трудности в
играх с
правилами,
может
объяснить
сверстникам
правила игры
IX

V

Следит за
опрятностью
своего внешнего
вида. Не
нуждается в
помощи
взрослого в
одевании/раздев,
приёме пищи,
выполнении
гигиен процед

IX

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

IX

V

Составляет и решает

Знает
Знает
Итоговы
способы временны й
задачи в одно
измерени
е
показате
я
вел:
ль
действие на
длинный, отношен
ия: день- по
массы.
«+», пользуется
неделякаждом
Пользует
цифрами и
месяц,
у
ся
ребёнку
арифметическими знак условной
минутамеркой
час,
(среднее
последов
значение
времён
)
единиц и
года
и
из двух
дней
меньших
нед
(до 5)
217

России

IX

№

V

IX

V

IX

V

Называют некоторые жанры
детской литературы, имеет
предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов,
может интонационно
выразительно
продекламировать небольшой
текст.

ФИО ребёнка

IX

№

IX

V

Знает некоторые
виды искусства,
ребенка имеет предпочтение
в выборе вида
искусства для
восприятия,
эмоционально
реагирует в
процессе
восприятия
ФИО

IX

V

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

Образовательная область «Речевое развитие»
Пересказывает, драматизирует
Различает звук, слог,
небольшие литературные
слово, предложение,
произведения. Составляет по
определяет их
плану и образцу рассказы о
последовательность
предмете, по
сюжетной картине
IX

V

IX

V

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знает
Создаёт модели
Правильно
Умеет
направления
одного и того
пользуется
выразительно и
народного
же предмета из
ножницами,
ритмично двигаться
творчества,
разных видов
может резать по в соответствии с
может
конструктора и
извилистой
характером музыки,
использовать их
бумаги
линии, по кругу, испытывает
элементы в
(оригами) по
может вырезать эмоциональное
театрализованной рисунку и
цепочку
удовольствие
деятельности
словесной
предметов из
инструкции
сложенной
бумаги
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

V

IX

При необходимости
обосновать свой
выбор употребляет
обобщающие слова,
синонимы, антонимы,
ложные предложения.
IX

V

Создаёт
индивидуальные и
коллективные
рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции,
используя разные
материалы и
способ создания
IX

V

V

I
X

V

IX

V

Итоговый показатель
по каждому ребёнку
(среднее значение)

IX

Исполняет
сольно в
ансамбле на
детских муз
инструментах
несложные
песни и
мелодии; может
петь в
сопровождени
и муз
инструмента
IX
V

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

IX

V

Образовательная область «Физическое развитие»
218

№

ФИО
ребенка

№

Знает о принципах
здорового образа жизни
(двигательная
активность,
закаливание, здоровое
питание, правильная
осанка) и старается их
соблюдать.

Называет
атрибуты
некоторых видов
спорта, имеет
предпочтение в
выборе
подвижных игр с
правилами.

Выполняет ОРУ по
собственной
инициативе,
согласует
движения рук и
ног

Умеет прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку

Умеет
перестраиваться в
3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в 2
шеренги после
пересчёта,
соблюдает
интервалы в
передвижении.

Умеет метать
предметы правой и
левой руками в
вертикальную и
горизонтальную
цель, в
движущуюся цель,
отбивает и ловит
мяч

Итоговый
показатель

IX

IX

IX

IX

IX

IX

IX

Ф.И.О.
ребенка

V

V

V

V

V

Критерии педагогической диагностики освоения парциальной программы «Первые шаги»
Младшая группа
Знает название
Знает название
Знает свои имя,
Умеет различать
Может назвать
города
улицы, на которой
фамилию, адрес
дома по
некоторые
живет
проживания
назначению
учреждения района
(магазин,
поликлиника и

V

Сформированы
элементарные
навыки
поведения на
улице

др.)
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Знает
название
города

IX

V

IX

Различает
городские и
деревенские
дома, может
назвать
признаки
сходства и
различия
V

IX

V

V

Знает
название
главных улиц
нашего
города

IX

V

IX

V

Знает
название
главной
реки СанктПетербурга

IX

V

IX

V

Средняя группа
Знает
название
главной
площади

Знает
название
первой
крепости

IX

V

IX

IX

V

Знает название
района, в
котором живёт;
название
главной улицы
района

V

IX

V

IX

(среднее значение)

V

Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)

V

Знает
название
улицы, на
которой
живёт, свой
адрес

V

по каждому
ребёнку

V

IX

Сформиров
аны
элементарн
ые понятия
о правилах
поведения
в
обществен
ных местах
IX

V

V

Итоговый
показатель по
каждому
ребёнку
(среднее
значение)

IX

V

Старшая группа
219

№

Ф.И.О.
ребенка

Знает об
основателе
СанктПетербурга
– Петре I,
знаком с
понятием
«царь»
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

Знает об
истории
рождения
СанктПетербурга

IX

№

Ф.И.О.
ребенка

Знает основные
достопримечательности СанктПетербурга

V

IX

Ребёнок имеет
элементарные
представления о
правилах поведения
на природе, при
встрече с
животными и
насекомыми.
IX

V

Знает
основные
памятники
архитектуры
СанктПетербурга,
некоторые
сведения об
их создании и
архитекторах
IX

V

Может
рассказать о
том , что
такое
проспект,
улица,
площадь,
скульптура

Ориентирует
ся на карте
СанктПетербурга,
знает
названия
основных
островов, рек

V

IX

V

IX

Знает о
блокадном
прошлом

Знает
историю
своего
района,
памятные
места

городагероя

V

IX

V

IX

Подготовительная группа
Знает о
Может
Знает
военном
рассказать
символику
прошлом
об
города,
страны, о
известных
герб, флаг
роли нашего
людях
города-героя
Санктв Великой
Отечественно Петербурга,
их заслугах
й войне
IX

V

IX

V

IX

V

Знает
символику
города

V

IX

Знаком с
учрежден
иями
истории и
культуры
города

IX

V

Знаком с
понятиями:
памятник,
собор

V

IX

Знает
известные
памятники
скульптур
ы

V

V

Критерии педагогической диагностики освоения раздела программы «Безопасность»
Младшая группа
Ребёнок знает, что
Ребёнок имеет
Ребенок имеет
Ребёнок имеет
пешеходы должны
элементарные
элементарные
элементарные
ходить по тротуару,
представления о
представления о
представления о
машины – ездить по
безопасном
своём организме,
чертах характера
дороге; действует в
поведении дома.
может назвать
людей (добрый –
игре в соответствии
полезные и
злой и др.).
сигналами
вредные
светофора.
продукты .
IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Сформированы
навыки
поведения в
различных
общественных
местах

V

V

Знает
известные
пригороды
СанктПетербург
а

IX

IX

Осознанно
проявляет
навыки
культурного
поведения в
различных
ситуациях и
общественны
х местах

V

IX

Ребенок проявляет
интерес к
деятельности
взрослого,
подражает ему,
ориентируется на
требования
взрослого
IX

V

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

V

V

Итоговый
показатель
по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

IX

V

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX

V
220

№

Ф.И.О.
ребенка

Имеет представления
о природных явлениях
и правилах поведения
в лесу, на водоеме,
знает съедобные и
ядовитые растения,
грибы и ягоды
IX

№

Ф.И.О.
ребенка

V

Ф.И.О.
ребенка

IX

Имеет представление о
природных явлениях,
правилах поведения во время
различных природных
явлений в лесу, на водоёме,
при встрече с животными и
насекомыми; умеет
классифицировать растения,
грибы, ягоды на съедобные и
ядовитые
IX

№

Знает значение
сигналов
светофора,
действует в
соответствии с
ними

Имеет
представления
об опасных для
человека и
окружающего
мира природы
ситуациях и
способах
поведения в них

V

Знает правила
безопасного
поведения дома.

IX

Знает значение
сигналов светофора,
действует в
соответствии с ними.
Знает назначение
дорожных знаков,
умеет моделировать
элементарную
безопасную игровую
дорожную ситуацию

V

Знает правила
поведения на
дороге в
качестве
пешехода и
пассажира, и
может
контролировать
свои действия

IX

V

Знает алгоритм
действий при
возникновении
опасных
ситуаций дома

Средняя группа
Имеет
элементарные
представления о
своем организме,
об органах чувств,
о том, что полезно,
а что вредно для
здоровья.

V

IX

Умеет определять
основные
эмоциональные
состояния людей,
имеет понятие о том,
что не все люди с
ласковой речью,
делают добрые
поступки

V

IX

Старшая группа
Сформированы
Имеет
представления
представления
о безопасном
о своем
поведении
организме,
дома, умение
здоровом
оценить
образе жизни.
опасную
ситуацию

IX

V

IX

V

Подготовительная группа
Знает
Имеет
основные
представления о
правила
неприятных и
сохранения и опасных для
укрепления
своей жизни и
здоровья,
здоровья
приобщения к ситуациях при
здоровому
встрече с
образу
незнакомыми

V

IX

Имеет
представления о
том, что не всегда
люди с приятной
внешностью и
ласковым голосом
имеют добрые
намерения, знает
основные правила
при встрече с
незнакомыми
людьми
IX

Сформированы
представления о том,
как надо (не надо) себя
вести в экстремальных
ситуациях, вступает во
взаимодействие с
взрослыми.

V

Осознанно может
предвидеть опасные
события, умеет по
возможности
избегать их, а при
необходимости
действовать в
экстремальных
ситуациях

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

V

IX

Может предвидеть
некоторые опасные
события, умеет по
возможности избегать
их, знает алгоритм
действий при
возникновении опасных
ситуаций,
взаимодействия со
взрослыми
IX

V

Ребёнок умеет выбирать
правильную линию
поведения, регулирует
своё поведение на основе
усвоенных норм и
правил, вступает во
взаимодействие со
взрослыми.

V

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

IX

V

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

221

жизни

IX

V

IX

V

IX

V

людьми

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

IX

V

Критерии педагогической диагностики освоения раздела программы
« Формирование предпосылок финансовой грамотности»
№

Потребности

Труд

ребенка

Владеет понятием
«потребности»; умеет
различать виды
потребностей

Имеет представление о труде, его видах
(сельскохозяйственный, домашний т.д.);
умеет выделять последовательность
трудовых действий; имеет представление об
орудиях труда, о роли машин и механизмов в
труде человека

(материальные,
духовные, социальные)
IX
№

Старшая группа
Товар

Ф.И.О.

V

IX

Ф.И.О.

Экономика

Потребности

ребенка

Владеет понятием
экономика»; умеет
выделять экономическое
понятие из
художественных
произведений

Умеет
устанавливать
взаимосвязь
потребности и
возможности

IX

V

IX

Деньги

Имеет представление о
производственном цикле изготовления
товаров; может объяснить зависимость
цены от его качества и количества;
имеет представление о формах сбыта
продукции

V

IX

V

Подготовительная группа
Труд, профессии
Бартер
Имеет представление о
производственном цикле
изготовления товаров; умеет
выделять цепочку трудовых
действий трудовых действий;
осознает взаимосвязь
понятий «труд-продуктденьги»
V

IX

V

Владеет понятием
«бартер»; умеет
определять выгодность
«бартера»;
самостоятельно
совершает обменные
операции
IX

Различает достоинство купюр, умеет
считать в пределах 10; может объяснить
понимание слов «бюджет» и его
составляющие (зарплата, пенсия,
стипендия); имеет представления о доходе
и его динамике, о расходах и их
многообразии.

V

IX

V

Выгода и убыток

Деньги

Умеет владеть
понятием «выгода»,
«убыток»; определяет
выгодность сделки

Владеет понятием
«купюра». «банк»; умеет
совершать покупки,
назначать цену товара,
правильно считать сдачу

IX

V

IX

V

222

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Неделя
1

Тема НОД
Здравствуй
детский сад!

2

«Наши
игрушки»

3
4

«Наша
группа»
«Моя семья»

1

Осень

2

Овощи

3

Фрукты

4

«Одежда»

Комплексно-тематическое планирование
в первой младшей группе на 2025-2026 уч.год

Содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить детей с воспитателями, с детским садом
(помещением и оборудованием группы)
Знакомить детей с предметами ближайшего окружения –
игрушками, учить различать игрушки на ощупь,
описывать игрушку, отвечать на вопросы.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Формировать доброжелательное взаимоотношение со
сверстниками, воспитателями.
Формирование у детей первоначальных
представлений о семье.
Беседа с детьми о членах
их семей.
Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежда людей,
изменения на участке детского сада)
Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах; уточнить знания детей о пользе
овощей для здоровья человека; развивать умение
отличать и называть по внешнему виду овощи.
Уточнить знания детей о пользе фруктов для здоровья
человека; закрепить знания названий фруктов;
расширить представление детей о некоторых фруктах,
развивать умение отличать и называть по внешнему виду
фрукты.
Формирование умения одеваться и раздеваться в
определённом порядке.
Формировать представления детей об одежде, её видах,
частях одежды.
Развивать речь детей, расширять словарный запас.

приложение № 6.2
Варианты итоговых мероприятий
Оформление личных шкафчиков для
детей
Выставка «Моя любимая игрушка»

фотовыставка для родителей «Наша
веселая группа».
Фотовыставка «Моя дружная семья»
Выставка «Осенние подарки» (поделки
из природного и бросового материала)
Выставка: «Дары осени. Овощи»
(муляжи овощей)
Выставка: «Дары осени. Фрукты»
(муляжи фруктов,)

выставка детских работ «Украсим
платье для куклы Маши».

223

Ноябрь

1

«В здоровом
теле здоровый
дух»

2

«Обувь»

3

Посуда

4

«Мебель»

1

Домашние
животные (и их
детёныши)
Домашние
птицы

2
Декабрь

Зима

3,4

Новогодний
праздник

Учить детей ухаживать за своей одеждой.
Воспитывать бережное отношение к одежде.
Формирование начальных представления о здоровом
образе жизни.
Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Формировать умения детей различать и называть обувь.
Обогащать активный словарь детей.
Введение в речь обобщающих понятий «обувь».
Воспитывать бережное отношение к обуви.
Формировать представление детей о посуде, ее
назначении и использовании. Дать понятие, что такое
продукты, где их можно купить, что из них можно
приготовить; воспитывать культуру поведения за столом.
Познакомить детей с обобщающим понятием «мебель».
Формировать умение детей определять и различать
мебель, виды мебели, выделять основные признаки
предметов мебели (цвет, форма, величина).
Воспитывать бережное отношение к мебели.
Познакомить детей с домашними животными и их
детёнышами. Формировать умение узнавать, называть и
различать особенности внешнего вида.
Познакомить детей с домашними птицами, их
особенностями; учить внимательно рассматривать
изображения домашних птиц, называть их; имитировать
их звукоподражания.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, в одежде людей,
изменения на участке детского сада)
Формировать представления детей о Новом годе, как о
весёлом и добром празднике.

Выставка детских работ
«Витаминкидля куклы Маши»
Досуг: спортивное развлечение
«В гости к витаминке»
коллективная работа детей на тему
«Украсим сапожки для котят».
Игровая ситуация «Оденем куклу
Катю на прогулку»
Игровая ситуация «Обед для кукол»

Игровая ситуация: «Мебель для куклы
Маши».

Проведение подвижной игры «Кот и
мыши»
Показ настольного театра «Курочка
Ряба»
Выставка детских работ «Снег идет!»

Раскрашивание силуэтов ёлочных
игрушек.
224

Январь

1

Праздничная неделя

2

«Безопасность и
здоровье»

3

Зимние забавы

4

«Зима»

1

Февраль

«Дикие
животные»

2

«Птицы»

3

«Транспорт»

Формировать представление детей о безопасном
поведении в окружающем мире.
Познакомить детей с понятием «Здоровье».
Учить соблюдать правила личной гигиены.
Формировать представления детей о зимних играх,
обогащать ребят яркими впечатлениями о развлечениях
на улице, познакомить детей с традицией зимнего
катания на санях, игрой в «Снежки»
Расширение представлений о зиме (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Знакомство с зимними видами спорта (коньки, лыжи,
санки).
Формирование представлений о безопасном поведении
зимой.
Развитие исследовательского и познавательного
интереса к экспериментированию со снегом и льдом.
Формировать обобщённые представления детей о диких
животных и их детёнышах.
Уточнить, где они живут, чем питаются, как
передвигаются. Вызвать интерес у детей к изучению тем
Развивать воображение, фантазию, творческое
восприятие через самостоятельную деятельность.
Развивать творческие способности.
Воспитывать любовь к животным, бережного отношения
к природе.
Формировать представления о птицах, их жизни,
повадках.
Познакомить детей с особенностями внешнего вида и
поведения птиц. Пополнить и активизировать словарь,
развивать мышление, память. Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Формировать элементарные представления о транспорте

Выставка детских работ «Спрячем
мышку от кошки».
Игры на прогулке «Снежки»

Коллективная
работа «Снегопад»
Спортивное развлечение «Здравствуй,
зимушка-зима!»

Выставка детских работ «Зайка пришел
в теремок»

Спортивное развлечение «Зимой в
лесу»
Выставка совместных работ «Кормушка
для птиц»

выставка детских работ «Дорожка для

225

Март

Апрель

4

Папин праздник

1

Маму
поздравляют
малыши

2

Дружная семья

3

Весна

4

В гостях
у сказки

1

Народная
игрушка

и его основных частях, о безопасном поведении в
общественном транспорте.
Знакомить детей с различными видами транспорта
(наземный, воздушный, водный), познакомить с
социально важными видами транспорта (скорая помощь,
полиция, пожарная машина).
Уточнить представления, что машины движутся по
проезжей части дороги, а пешеходы идут по тротуару.
Формировать умение употреблять обобщающие слово –
«транспорт»; развивать связную речь, обогащать,
активизировать словарный запас.
Формировать первичные представления о мужчинах, как
защитниках. Воспитывать внимательное отношение к
родным (отцу, дедушке, брату).
Формировать представление о нравственных ценностях
и традициях праздника; воспитывать любовь к своей
семье, уважительное отношение к женщине (маме,
бабушке, сестре, желания помогать им, заботиться о них)
Формирование первичных ценностных представлений о
семье, семейных традициях, обязанностей; учить
называть членов своей семьи (мама, папа, бабушка,
дедушка и др.); воспитывать у детей любовь, уважение к
членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада); дать представление о безопасном
поведении весной.
Формировать умение слушать чтение взрослого,
повторять знакомые фразы, обыгрывание персонажей;
продолжать знакомить с русскими народными сказками
и сказочными персонажами.
Познакомить детей с народным творчеством на примере
народных игрушек, устного народного творчества
(песенки, потешки и др.)

автомобиля».
Развлечение«Весёлые Автомобили»

Фотовыставка «Наши папы!»
Изготовление праздничных открыток
Изготовление праздничных открыток
Итоговое мероприятие «Мамочке
первый концерт
Сюжетная игра «Чаепитие»

Выставка детских работ «Весна
пришла…»
Выставка книг «Сказки для детей»

Выставка творческих работ «наша
любимая матрёшка» (совместно с
родителями)

226

2

3

4

1

2
Май

3

4

Возрастная группа
Младшая
Группа

Растения и
цветы

Дать представление о растительном мире; познакомить с
разными видами цветов и растений; формировать
интерес к красоте окружающего мира, бережное
отношение к ним.
Деревья и
Продолжаем формировать представление о
кустарники
растительном мире; учить выделять общие признаки
деревьев и кустарников (корень, лист) и различия (у
дерева один ствол, а у куста – много)
«Туалетные
Дать детям первичное представление о туалетных
принадлежности принадлежностях, их значении и способах применения.
»
Развивать простейшие навыки опрятности и
самообслуживания, закладывать фундамент
гигиенической культуры.
Насекомые
Расширять представление детей о насекомых; закреплять
знания о бабочках и жуках (есть крылья, летают); учить
узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за
насекомыми на участке
«Разные
Формировать у детей первичное представление о
материалы»
свойствах простых материалов (бумага, резина).
«Вот какие мы Формирование элементарных представлений о росте и
большие»
развитии детей.
Закрепление полученных навыков и умений детей.

Экскурсия по экологической тропе
(рассматривание растений и цветов)

Скоро лето

Панно «Солнышко» (композиция на
единой основе из «Ладошек» детей)

Календарный
месяц
Сентябрь

Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, в одежде людей,
изменения на участке детского сада)

Темы

Вторая младшая группа

1.»Здравствуй, детский сад!»
2. «Наша группа»

Проведение подвижной игры «Раз, два,
три к дереву беги»
Выставка детских работ «Расческа для
куклы Маши»
Развлечение «Чистая вода нужна всем и
всегда»
Путешествие по экологической тропе
(наблюдение за муравейником)
выставка детских работ: «Пирамидка».
выставка детских работ «Вот как мы
научились рисовать»

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение «Мы веселые ребята»…
Игра «День рождения Мишки»
227

/с 3-х до 4-х лет/

3. Игрушки, которые живут в нашей группе
4. Мы знакомимся
Октябрь

Ноябрь

1. «Моя семья»
2. Осень наступила
3.Овощи
4. Фрукты
1.« В здоровом теле здоровый дух»
2.Одежда
3. Дикие животные

Младшая
Группа
/с 3-х до 4-х лет/

Декабрь

Январь

4. Домашние птицы
1.
Домашние животные
2.

Транспорт

3.
4.

Зима
Новый год

1. Безопасность и здоровье

Младшая

Март

Развлечение « Бабушкин дворик»

Выставка детского творчества «Починим
машинку»
Выставка рисунков «Первый снег»
Праздник «Здравствуй, ёлочка»

3. Зимние развлечения

Выставка рисунков «Со здоровьем мы
дружны»
Выставка детского творчества «Весёлые
снежинки»
Развлечение « Здравствуй, зимушка-зима!»

1. Моя мамочка

Концерт « Я для милой мамочки»

2. Зима белоснежная

Февраль

С/р игра «Детский сад»
Фото –выставка «Наши дети хороши, мы
ребята, малыши
Выставка фотоколлажей «Я и моя семья»
Выставка «Подарки осени»
Игра «Покажем Мишутке наш огород»
Развлечение «Здравствуй, осень золотая»
Спортивное развлечение « Мы ловкие
ребята»
Сюжетная игра «Кукла Маша идёт на
прогулку»
Выставка детского творчества «Украсим
варежку для зверей»

4.Город, в котором я живу
1.Транспорт
2. У кого какие шубки
3. Птицы
4.Мой папа

Игровая ситуация «Кукла Оля потерялась»
Развлечение «Веселые автомобили»
Настольный театр « Волк и семеро козлят»
Выставка кормушек для птиц
Развлечение «Рядом с папой»

228

Группа
/с 3-х до 4-х лет/

2. Семья
3. Весна идёт, весне дорогу
4. Во саду ли, в огороде
Апрель

Май

1.Город и улицы в нем

2. Пожарная безопасность
3.Народная игрушка
4.Здоровье
1.Цветочный город

1.Высадка цветов на клумбы

2. Салют в городе

2. Выставка детских рисунков «Салют к
празднику»
2.Развлечение «Будь здоров, Мишутка!»

4. Скоро Лето…

Средняя группа /с 4-х
до 5-и лет/

Календарный
месяц
Сентябрь

Темы

4.Выставка детского творчества «Весенняя
полянка»
Средняя группа

Здравствуй, детский сад!
Как мы играем
Я в мире человек
Я и моя семья

Октябрь

Игра- ситуация « Куда идут машины»

Театр на фланелеграфе «Как непослушный
котенок чуть не обжёгся»
3.Праздник народной игрушки
Игра «Мишутка простудился»

2. Водичка-водичка

Возрастная группа

Выставка детского творчества «Дружная
семейка»
« Выставка детского рисунка»
Театрализованное представление «Бабушка
–загадушка»

-Здравствуй, осень Золотая!»
-Дары Осени (овощи, фрукты)

Варианты итоговых
мероприятий
- Развлечение «У нас в детском саду!»
-Фото –выставка «Любимая группа»
- Создание правил и традиций группы
Выставка рисунков « Моё настроение»
4.Проект «Моя семья»
Фото –выставка «Моя семья»
1. Выставка поделок из природного
материала «Подарки Осени»
229

Ноябрь

2. Домашние животные
3.Осень в городе
- Признаки осени в городе
- Одежда, в какую мы одеваемся
4. Во саду ли, в огороде
1.«В здоровом теле, здоровый дух»
2.Посуда и продукты питания
2.О хороших привычках и нормах поведения
3. Мой город, мой район
- транспорт в городе
- мой адрес
4.Наш детский сад
-«Что такое хорошо и что такое плохо…»
- «Мамы разные нужны…»

Средняя группа /с 4-х
до 5-и лет/

Декабрь

1. Здравствуй, зимушка, зима! (декабрь)
- Снег, снег кружится…
- Животные наших лесов
1.Я в мире человек (взаимоотношения с людьми)
3.-Безопасный Новый Год
- Игрушки собираются
на праздник
4.Встречаем Новый год

Январь

1.Безопасность и здоровье»
2.Зима белоснежная
3. Зимние
развлечения
4. Город, в котором я живу

2.Досуг «У бабушки в деревне»
3.- Коллективная работа
«Осенние краски»
- Дидактическая игра «Бывает –не бывает»
4. Праздник «Осень в гости к нам пришла»
1.-Дидактическая игра «Полезные и
вредные продукты»
- Спорт. развлечение « Мы со спортом
дружим!»
2.Альбом с рисунками о культуре
поведения
3.Развлечение по ПДД
«Кот Леопольд и его друзья»
- Выставка рисунков «Мой дом»
4.Сюжетно – ролевая игра
«Детский сад»
- Изготовление открыток (коллажа) для
Мам
1.-Настольный спектакль
«Лесная история»
- Выставка работ« Лесные обитатели»
2. Выставка рисунков «Мои друзья»
3.Изготовление новогодних игрушек
«Безопасный Новый год»
- Чтение сказки «Кошкин Дом»
4.Праздник
«Здравствуй, елочка лесная»
1.Создание фото –коллажей «Здоровье
всему голова»
2.Выставка детского творчества
3.Развлечение
«Здравствуй, зимушка-зима!»
4. Игровая ситуация « Мы находимся на
230

Февраль

Средняя группа /с 4-х
до 5-и лет/

Март

1. Едем, плывем, летим (февраль)
1.Машины на нашей улице
2.Мы – друзья зимующих птиц
3.Наша Армия родная
4.Хочу быть таким как папа
1. К нам пришла весна
- Милая, любимая мамочка моя
2.Семья «Лесной детский сад»
3.Встречаем Весну и пернатых друзей
4.- Наши добрые дела
-Во саду ли, в огороде

Апрель

Май

1. Весна идёт, весне дорогу.
- Мы любим трудиться
- Деревья весной
2.Космическое путешествие
3.Все начинается с семени
4. Народная игрушка
1. Гуляет весна по лугам и полям (май)
1.О труде в саду и огороде
2.Салют в городе
3.Путешествие в мир насекомых
4.Скоро , Лето

улице…»
1.Макет улицы
2.Изготовление кормушек
3.Выставка детского творчества
4.Спортивное развлечение «Папа, мама, я –
дружная семья»
1. Праздник
«Полюбуйся, веснанаступила»
2.Выставка: «На лесной поляне»;
3Литературно-музыкальнй вечер:
«Весенняя мозаика».
4. Изготовление скворечника»
Театрализованное представление « В
гостях у бабушки –загадушки»
1.Экскурсия в парк
2.Проект «Космос
3.Альбом рисунков полевых цветов
4.Изготовление игрушек
- Праздник народных
игрушек
1.Изготовление книжки – малышки
2.Панно-коллаж
«Салют к празднику»
3.Проект «Насекомые вокруг нас»
4.Творческая выставка «Твори,
выдумывай, пробуй»
231

Календарный
месяц

Тема

Старшая группа

Цели и задачи

-учить осознавать себя как человека, как неповторимую личность;
- развивать интерес к миру взрослых людей;
- формировать представление о семье;
1. «Что я знаю о себе?»
-вызывать положительные эмоции по отношению к семье, детскому
2. «Я и моя семья»
саду;
3. «Мои друзья»
-уточнить знания о средствах общения людей;
4. «Общаемся друг с
-дать знания об имени и фамилии как отличии людей друг от друга;
другом»
-познакомить с понятиями «друзья», «отдых»-показать их значимость
и необходимость.
- формировать представление о том, что такое профессия, вызывать
интерес
«Всякий труд почетен»:
к разным профессиям;
-уточнить знания о профессиях, воспитывать бережное уважительное
1. «Кто нас воспитывает?»
отношение к труду взрослых;
2. «Хлеб – всему голова»
- дать детям понятие, что такое хлеб;
3. «Кто построил новый
-закрепить знания о пользе домашних животных, прививать интерес к
дом?»
сельскому хозяйству и производству продукции, полезной для
4. «Службы «01», «02»,
человека;
«03» всегда на страже»
-воспитывать нравственные качества, вызывать желание помогать
людям;
«Приобщение к
-формирование у детей чувства причастности к духовному наследию
народным истокам»:
прошлого, чувства соприкасания с ним;
1. «Чудо-чудное, диво- пробудить чувства любви к Родине;
дивное! (русские
- знакомить детей с устным народным творчеством и народнонародные игрушки)»
декоративным искусством;
2. «Эти мудрые русские
- воспитывать у детей любовь и уважение к традициям своего народа,
сказки!»
укладу жизни, к своему родному краю;
3. «Традиции россиян»
- формирование нравственных качеств для установления позитивных
(русские народные
межличностных отношений.
праздники)
4. «Отгадайте-ка загадки!

Варианты итоговых
мероприятий

«Я среди людей»:

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Выставка детского
творчества – «Моя
родословная»

Выставка творческих
работ.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

232

(русский народный
фольклор»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

- формировать знания о здоровье человека; - формировать у детей
«Познай себя»:
бережливое и заботливое отношение к собственному здоровью,
1. «Сохрани своё здоровье здоровью других людей, как высочайшей ценности;
сам»
- дать понять детям, что здоровый образ жизни - главная цель
2. «Витамины укрепляют формирования, сохранения и укрепления физического, психического,
организм»
духовно-социального здоровья;
3. «Слушай во все уши!» -формировать практические умения и привычки по укреплению
4. «Смотри во все глаза!» личного здоровья;
5. «Спорт – это здоровье!» - воспитывать у детей желание активно участвовать в оздоровлении
окружающих людей
«Что нас окружает?»:
1. «Что такое
рукотворный мир?»
2. «Техника – наша
помощница»
3. «Предметы из стекла и
металла»
4. «Как люди используют
кожу и дерево?»
5. «Мы- изобретатели».
«Береги себя сам»:
1. «Будь осторожен с
огнём!»
2. «Безопасность на
дороге»
3. «Опасные предметы
дома»
4. «Безопасность на
природе»
«Общение и культура
поведения»:

-закрепить умение правильно называть предметы рукотворного мира;
-познакомить со свойствами тканей, стекла, металла, кожи, дерева, их
применением;
- уточнить знания о различных видах бытовой техники, техники в
окружающей жизни; - познакомить с некоторыми свойствами
современных материалов (пластмасса, поролон, резина);
- познакомить с понятием «человек-изобретатель»;
- привлечь внимание к значимости творческого начала в личности.

- учить заботиться о своём здоровье;
- закрепить знания пожарной безопасности, правил поведения на улице
и дороге; об опасных для жизни и здоровья предметах и др.

- учить детей быть внимательными друг к другу; - формировать
навыки культурного поведения в повседневной жизни, прививать

Открытый день
здоровья.
Выставка детского
творчества «Если
хочешь быть здоров»

Викторина. Выставка
детского творчества.

«Дорожная азбука»
игра-викторина.

«Ежели, вы вежливы» спортивно-игровой

233

Апрель

Май

1. «Волшебные слова»
2. «Наше настроение»
3. «Учимся играть и
работать дружно»
4. «Приятного аппетита!»
«Познай мир»:
1. «Невидимка-воздух»
2. «Волшебница – вода»
3. «Где работает огонь?»
4. «Что такое время?»
5. «Кладовая Земли»
«Где мы живем?»:
1. «Мой родной СанктПетербург»
2. «Архитектура СанктПетербурга»
3. Памятные места
родного города.
4. Москва – столица
Отечества
5. «Я люблю тебя, Россия»
6. «Мир на всей планете»

Тема
День знаний
( 4-я неделя августа – 1-я
неделя сентября)
Осень
(2-4неделя сентября)

культуру общения;

досуг.
«8 Марта»праздничный концерт.

- формировать начальные представления о творении мира;
- познакомить детей с такими понятиями, как «воздух», «вода»,
«космос», «электричество»;
-познакомить с жизнью древнего человека;
- дать представление о времени.
-формирование представлений детей о географических особенностях
их малой Родины, местоположения, об особенностях климата,
природы и полезных ископаемых, символике родного города, его
достопримечательностях.
- воспитывать любовь к родной Отчизне, чувство гордости за свою
страну Россию, дать представление о многонациональности нашей
страны, воспитывать уважение к людям различных национальностей

Подготовительная группа
Развёрнутое содержание работы
Развитие познавательного интереса к школе, к книгам. Закрепление
знаний о школе, о том, зачем нужно учиться; кто и чему нас учит в
школе, о школьных принадлежностях и так далее. Формирование
представлений о профессии «учитель» и «профессии» ученик,
положительного отношения к этим видам деятельности
Расширять представления детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания детей о правилах безопасного поведения в
природе, о временах года, последовательности месяцев в году.

«День земли» выставка детского
творчества.

Выставка детского
творчества. Праздник
День Победы

Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний»

Тематический досуг «Осень».
Выставка детского творчества.
234

Мой город, моя страна,
моя планета
(1-2 неделя октября)

День народного единства
(3-я неделя октября – 2-я
неделя ноября)

Новый год
(3-я неделя ноября – 4-я
неделя декабря)

Зима
(1-4 неделя января)

Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять
представления детей об особенностях отображения осени в
произведениях искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к малой Родине, гордость за достижения
своей страны. Рассказать детям о том, что Земля – наш общий дом,
на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках. Сообщать детям элементарные
сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о
Родине – России. Поощрять интерес к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гимне, гербе РФ. Расширять представления о
Москве – главном городе, столице России. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению. Поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
праздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной
культуры. Формировать эмоционально-положительное отношение
к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в разных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в зимний период в городе, на селе, а также о безопасном
поведении в зимний период. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с

Выставка детского творчества

Праздник День народного единства.
Выставка детского рисунка.

Новогодний утренник. Выставка детского
творчества

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада.
Выставка детского творчества.
235

природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об
особенностях зимы в разных широтах и разных полушариях Земли.
Расширять представления детей о российской армии. Рассказывать
о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её
спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали от врагов прадеды, деды и отцы.
День защитника Отечества
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. знакомить с
( 1-3 неделя февраля)
разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитывать у
девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовать все виды деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
Международный женский гендерные представления: воспитывать у мальчиков представления
день
о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
(4-я неделя февраля – 1-я относиться к женщинам привлекать детей к изготовлению подарков
неделя марта)
маме, бабушке, сотрудникам детского сада. Воспитывать бережное
и чуткое отношение к самым близким людям, формировать
потребность радовать близких добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Народная культура и
Продолжать знакомить с народными песнями, плясками. Расширять
традиции
представления о разнообразии народного искусства,
(2-4 неделя марта)
художественных промыслов.
Воспитывать интерес к искусству родного края, любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать у детей представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о
Весна
характерных признаках весны, о прилёте птиц, о связи живой и
(1-2 неделя апреля)
неживой природы и сезонными видами труда, о весенних
изменениях в природе.
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к родине. Расширять
(3-я неделя апреля – 1-я
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
неделя мая)
страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой

Досуг, посвящённый Дню защитника
Отечества.
Выставка детского творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского творчества

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества

Досуг «Весна-красна».
День Земли. Выставка детского творчества
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества

236

Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах.
Рассказать о преемственности поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
До свидания, детский сад!
прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать
Выпускной бал
Здравствуй, школа!
эмоционально положительное отношение к предстоящему
(2-4 неделя мая)
поступлению в первый класс.
В летний период дошкольное учреждение работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

237

Приложение № 6.3

Учебный план

Учебная нагрузка: количество и длительность периодов непрерывной образовательной деятельности
Образовательна
я область

Основной вид

Направление

Ранний возраст

деятельности

развитие

двигательная

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

в нед
Физическое

Младшая группа

физическая
культура

2/10
мин

физическая
культура

-

в

в

мес

год

8/10

76

-

-

в нед

в

в

мес

год

2/15
мин

8/10

76

1/15
мин

4/5

38

в
нед

в

в

в
нед

в мес в
год

в
нед

мес

год

2/20
мин

8/10

1/20
мин

4/5

в

в

мес

год

76

2/25
мин

8/10

76

2/30
мин

8/10

76

38

1/25
мин

4/5

38

1/30
мин

4/5

38

3-е (на прогулке
ст.,под.гр)
Социальноигровая,
Познание
коммуникативн самообслужива предметного и
ое развитие
ние и элем.
социального
мира, освоение
бытовой труд
безопасного
поведения.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей и при применении принципа интеграции в организованной образовательной
деятельности детей и взрослого

Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей (играх, режимных моментах, развлечениях и
Познавательное Познавательно- Познавательнодр. или интегрируется в другие образовательные области)
исследовательс исследовательская
развитие
и конструктивная
кая,
деятельность
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
1/10
целостной картины

4/5

38

1/15
мин

4/5

38

1/20
мин

4/5

38

1/25
мин

4/5

38

1/30
мин

8/10

76

1/15
мин

4/5

38

1/20
мин

4/5

38

2/25
мин

8/10

76

3/30
мин

12/10

76
238

мира
Речевое
развитие

мин

коммуникативн Развитие речи
ая
Подготовка
кобучению
грамоте

Художественно- изобразительна
я, музыкальная
Эстетическое
развитие

2/10
мин
–

8/10

76

1/15
мин

4/5

38

1/20
мин

4/5

38

2/25
мин

8/10

76

1/30
мин

4/5

38

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

1/30
мин

4/5

38

Рисование

1/10
мин

4/5

38

1/15
мин

4/5

38

1/20
мин

4/5

38

1/25
мин

4/5

38

1/30
мин

4/5

38

Лепка

1/10
мин

4/5

38

0,5/

2/3

19

0,5/2
0
мин

2/3

19

0,5/

2/3

19

0,5/

2/3

19

15
мин

Аппликация
–

25
мин

0,5/15
мин

2/3

19

0,5/2
0
мин

2/3

19

0,5/2
5
мин

2/3

19

0,5/3
0
мин

2/3

19

76

2/25
мин

8/10

76

2/30
мин

8/10

76

380

14/2
5=
350

48/
61

456

15/
30 =

52/
66

494

–

–

8/10

76

2/15
мин

8/10

76

2/20
мин

8/10

380

10/15
=

40

380

10/
20=
200

40/
51

Музыка

2/10
мин

ИТОГО:

10/10= 40/
100 мин
50
1 ч 40
мин

30
мин

150
мин
2 ч 30
мин

/51

мин

3ч
20
мин

мин

5ч
50
мин

450
мин
7ч
30
мин

239

№

Содержание

1

Количество возрастных
групп

п./п.

2
3
4
5
6
7

раннего

Календарный учебный график
1. Возрастные группы

3

младшего
2

Начало учебного года

Окончание учебного года

среднего

2

Приложение № 6.4
старшего

подготовительного

2

2

01.09.2025годва
31.08.2026 г.

Продолжительность
учебной недели

Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.

Режим работы ОУ

Продолжительность работы – 12 часовой режим с 7.00 часов до 19.00 часов

Продолжительность
учебного года
Летний оздоровительный
отдых

38 недель

01.06.2025 г. – 31.08.2025 г. во время летнего оздоровительного периода совместная деятельность
проводится преимущественно игрового и развлекательно - досугового характера.

Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная
деятельность (далее – занятия)
Ранний возраст

Возрастные группы
Младшие

Начало занятий
Продолжительность 1 периода
занятия

Средние

Старшие

Подготовительные

25 мин.

30 мин.

9.00 час.
10 мин

15 мин.

20 мин.

240

Недельная образовательная
нагрузка (кол-во и продолж.
периодов занятий)
Регламентирование
образовательного процесса в I и II
пол. дня

10 периодов НОД –
1 ч. 40 м.

I пол.дня
II пол.дня

10 периодов НОД –

10 периодов НОД –

14 периодов НОД –

15 периодов НОД –

I пол.дня

I пол.дня

I пол.дня

I пол.дня

2 ч. 30 м.

3 ч. 20 м.

5 ч. 50 м.

II пол.дня (2 дн в

7ч. 30 м.

нед)

Перерыв между периодами
занятий

не менее 10 мин

Педагогическая диагностика
(мониторинг)

1,2 недели сентября; 2,3 недели мая

Периодичность проведения
родительских собраний

сентябрь; январь; май

Праздничные (выходные дни)

4 ноября – День народного единства; 1,2,3,4,5,6 ,8 января – Новогодние каникулы; 7 января – Рождество
Христово;

23 февраля – День защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; 1 мая – Праздник Труда и
Весны; 9 мая – День Победы; 12 июня – День России;

241

Вариативные режимы дня
Режим пребывания детей общеразвивающих групп на холодный период года
Группа раннего
Младшая
Средняя
Режимные моменты
возраста
группа
группа
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов с детьми.

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

7.00 – 8.15

07.00- 08.20

8.15 – 8.25

8.15 – 8.25

08.20 - 08.30

8.20 – 8. 35

8.25 – 8.35

8.25 – 8.40

08.30 - 08.40

8.35– 8.55

8.35 – 8.50

8.40 - 8.55

08.40 – 08.55

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика с использованием упражнений на
дыхание.

8.00 – 8.10

8.10 – 8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

8.10 – 8.20

1-ый завтрак

8.20 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми.

Приложение № 6.5

08.55 - 09.00
8.55-9.00

8.50 -9.00

-

9.00 – 9.10 – 9.20

9.00 -9.15

9.00 -9.20

8.55 - 9.20

09.00- 09.30

Перерыв междузанятиями (подвижные игры, физ. упражнения и
др.)

-

9.15-9.30

9.20 – 9.30

9.20 – 9.35

09.30- 09.40

Занятие

-

9.30 -9.45

9.30 – 9.50

9.35 -10.00

09.40- 10.10

Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения
и др.)

-

-

9.50 – 10.00

10.00 -10.10

10.10 -10.20

Занятие

-

-

10.00 -10.20

10.10 -10.35

10.20.-10.50

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная,
коммуникативная, познавательно -исследовательская,
конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с

-

9.45- 10.35

10.20 – 10.40

-

-

Занятие

242

детьми.
2-ой завтрак.

10.30 – 10.40

10.35 –10.45

10.40 – 10.50

Совместная деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная
работа с детьми

10.35 –10.45

10.50 -11.00

10.45 -11.10

11.00 -11.10

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40 – 11.25

10.45 –11.45

10.50 – 11.50

11.10 –12.15

11.10– 12.15

Возвращение с прогулки.

11.25 – 11.50

11.45 –12.00

11.50 – 12.10

12.15 –12.25

12.15- 12.25

Подготовка к обеду, обед.

11.50 – 12.15

12.00 -12.25

12.10 – 12.35

12.25 –12.45

12.25 -12.45

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.25 – 15.25

12.25– 15.00

12.35 – 15.05

12.45 –15.15

12.45 -15.15

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
закаливание.

15.25 – 15.40

15.00 –15.30

15.05 – 15.30

15.15 –15.30

15.15-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

15.30 –15.50

15.30 – 15.50

15.30 –15.50

15.35 -15.45

15.50-16.00

15.45 - 16.45

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
Занятие
(гр. ран.возр. ежедн. по расп. по подгруппам)
Занятие (стар. гр. 2 р. в нед. по расп.)
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

16.00 – 16.40
(№ 1)
16.00 – 16.50
(№ 2)
16.00 – 16.10 –
16.20
(г. ран. возр. №1)
16.30 – 16.40 –
16.50
(гр. ран. возр.
№2)
16.40/
16.50 – 19.00

15.50 –
16.35
15.50 – 16.35
16.00 –16.45

16.35 19.00

16.35 – 19.00

16.45 – 19.00

16.45 – 19.00

243

Режим пребывания детей общеразвивающих групп щадящий
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Приём детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов с детьми.

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

7.00 – 8.15

7.00 – 8.15

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание.

8.00 – 8.10

8.10 – 8.20

8.15 – 8.25

8.15 – 8.25

8.20 – 8.30

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

8.10 – 8.30

8.20 – 8. 35

8.25 – 8.35

8.25 – 8.40

8.30.-8.40

1-ый завтрак

8.30 – 8.50

8.35 – 8.55

8.35 – 8.50

8.40– 8.55

8.40-8.55

Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к непрерывной
образовательной деятельности.

8.50 – 9.00

8.55 -9.00

9.00 – 9.10 – 9.20

9.00 -9.15

9.00 - 9.20

8.55- 9.20

9.00 – 9.30

Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения и
др.)

-

9.15 -9.30

9.20 – 9.30

9.20 – 9.35

9.30 – 9.40

Занятие

-

9.30 -9.45

9.30 – 9.50

9.35 – 10.00

9.40 – 10.10

Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения и
др.)

-

-

9.50 – 10.00

10.00 – 10.10

10.10 -10.20

Занятие / 1р. в нед. по рас., совместная деятельность

-

-

10.00 -10.20

10.10- 10.35

10.20 – 10.50

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная,
коммуникативная, познавательно -исследовательская,
конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми
2-ой завтрак.

-

9.45 -10.35

10.20 -10.40

-

-

10.30 – 10.40

10.35 –10.45

10.40 – 10.50

10.35 – 10.45

10.50 – 11.00

Совместная деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная

-

-

-

10.45 – 11.10

11.00 -.11.10

Режимные моменты

Занятие

8.50 -9.00

-

Подготовитель
ная группа

8.55-9.00

244

работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40 – 11.25

10.45 –11.45

10.50 – 11.50

11.10-12.15

11.10 – 12.15

Возвращение с прогулки.

11.25 – 11.50

11.45 –12.00

11.50 – 12.10

12.15 – 12.25

12.15 – 12.25

Подготовка к обеду, обед.

11.50 – 12.15

12.00 -12.25

12.10 – 12.35

12.25 – 12.45

12.25 – 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.25 – 15.30

12.25– 15.10

12.35 – 15.10

12.45– 15.25

12.45- 15.20

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика.

15.30 – 15.40

15.10 –15.30

15.10 – 15.20

15.25 – 15.35

15.20– 15.35

-

-

15.20 – 15.30

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

15.30 –15.50

15.30 – 15.50

15.35 – 15.50

15.35 – 15.45

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.

16.00 – 16.40
(№ 1)
16.00 – 16.50
(№ 2)
16.00 – 16.10 –
16.20
(г. ран. возр.
№1)
16.30 – 16.40 –
16.50
(гр. ран. возр.
№2)

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с
детьми.

Занятие (гр. ран.возр. ежедн. по расп. по подгруппам)
Занятие (стар. гр. 2 р. в нед. по расп.)

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

16.40/16.50 –
19.00

15.50 -16.00

15.50 -16.35

16.35 –19.00

15.50- 16.35

16.35 – 19.00

16.00 – 16.45

16.45 – 19.00

15.45 – 16.45

16.45 – 19.00

245

Режим пребывания детей общеразвивающих групп при карантине
Группа раннего
Младшая
Средняя
Режимные моменты
возраста
группа
группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

Приём детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов с детьми.

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

7.00 – 8.15

7.00 – 8.15

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание.

8.00 – 8.10

8.10 – 8.20

8.15 – 8.25

8.15 – 8.25

8.20 – 8.30

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.

8.10 – 8.30

8.20 – 8. 35

8.25 – 8.35

8.25 – 8.40

8.30.-8.40

1-ый завтрак

8.30 – 8.50

8.35– 8.55

8.35 – 8.50

8.40– 8.55

8.40-8.55

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Подготовка к непрерывной образовательной
деятельности.

8.50 – 9.00

8.55 -9.00

9.00 – 9.10 – 9.20

9.00 -9.15

9.00 - 9.20

8.55- 9.20

9.00 – 9.30

Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения и
др.)

-

9.15 -9.25

9.20 – 9.30

9.20 – 9.35

9.30 – 9.40

Занятие

-

-

-

9.35 – 10.00

9.40 –10.10

Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения и
др.)

-

-

-

10.00 – 10.10

10.10-10.20

Занятие

-

-

-

10.10- 10.35

10.20-10.50

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Спокойные игры.

-

9.25-10.35

9.30- 10.40

-

-

10.30 – 10.40

10.35 –10.45

10.40 – 10.50

10.35 – 10.45

10.50 – 11.00

-

-

10.45 – 11.10

11.00 -.11.10

Занятие

2-ой завтрак.
Совместная деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная
работа с детьми

8.50 -9.00

-

-

8.55-9.00

246

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40 – 11.25

10.45 –11.45

10.50 – 11.50

11.10-12.15

11.10.-12.15

Возвращение с прогулки.

11.25 – 11.50

11.45– 12.00

11.50 – 12.10

12.15 – 12.25

12.15-12.25

Подготовка к обеду, обед.

11.50 – 12.15

12.00 –12.25

12.10 – 12.35

12.25 – 12.45

12.25 – 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.25 – 15.30

12.25 –15.15

12.35 – 15.05

12.45– 15.25

12.45- 15.20

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, воздушные ванны

15.30 – 15.40

15.15 –15.30

15.05 – 15.30

15.25 – 15.35

15.20– 15.35

Подготовка к полднику, полдник.

15.40 – 16.00

15.30 –15.50

15.30 – 15.50

15.35 – 15.50

15.35-15.45

Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная
деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с
детьми.

15.45 -16.20
16.00 – 16.20

15.50 -16.20

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.20 – 18.20

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность
детей (игровая, двигательная, коммуникативная, музыкальная
и др.). Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой.

18.20 – 19.00

15.50 – 16.35

15.50 -16.20

16.20 –18.20

16.35 – 18.35

16.20 – 18.30

16.20 – 18.30

18.20 –19.00

18.35 – 19.00

18.30 – 19.00

18.30 – 19.00

Режим пребывания детей общеразвивающих групп на теплый период года
На солнечную погоду
Приём детей на улице, осмотр, опрос
родителей о состоянии здоровья
ребёнка. Совместная игровая,
художественная, познавательная
деятельность с детьми.

Утренняя гимнастика. КГН. Дежурства.

Группа
раннего
возраста

7.00 – 8.30

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.00 – 8.35

7.00 – 8.20

7.00- 8.40

7.00 -8.40

8.20- 8.35

На дождливую погоду
Приём детей в группе, осмотр,
опрос родителей о состоянии
здоровья ребенка. Совместная
игровая, художественная,
познавательная деятельность с
детьми.
Утренняя гимнастика.
247

Культурно-гигиенические
навыки.
Дежурства.
Подготовка к завтраку, завтрак, полоскание
полости рта

8.30 – 8.50

8.35 – 8.55

8.35 – 8.50

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

=

Коммуникативные игры. Совместная
деятельность детей и педагога.
Самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа.

8.50 – 9.10

8.50 – 9.50

8.50 – 9.30

8.55 – 9.20

-

=

Совместная деятельность с инструктором по
физкультуре, музыкальным руководителем
(согласно расписания).

9.10 –11.35

9.50– 10.30

9.30 – 10.30

9.20 – 10.35

8.55 – 10.50

10.30-10.35

10.30-10.40

10.30 – 10.40 10.35 –10.45 10.40– 10.50 10.35 – 10.45
2-ой завтрак
2-ой
2 –ой
2-ой завтрак
завтрак
завтрак

10.50 – 11.00
2-ой завтрак

Самостоятельная и совместная с
воспитателем деятельность: игровая,
изобразительная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
конструирование и др.
Индивидуальная работа

Прогулка: беседы-инструктажи по
безопасности поведения. Закаливающие
процедуры.

10.45-11.45

10.50 -11.50

11.00-12.15

Деятельность с детьми в
индивидуальной форме. Возвращение
с прогулки, водные процедуры.
Чтение и рассказывание детям.

11.35 – 11.50 11.45 -12.00 11.50 – 12.10 12.15 –12.25

12.15 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.15

12.25 – 12.45

12.00 –12.25 12.10 – 12.35 12.25 –12.45

Самостоятельная детская
деятельность по интересам.
Совместно с воспитателем:
в группе: игровая,
изобразительная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
конструирование, чтение и
рассказывание детям, показ
кукольных спектаклей и др.;
индивидуальная работа по
развитию движений.
Деятельность в физкул.и муз.
залах (по распис.).

=
248

Подготовка ко сну, сон

12.25 – 15.25

12.25 –15.00 12.35 – 15.05 12.45– 15.15

12.45-15.15

=

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика,
закаливание

15.25 – 15.40

15.00 –15.30 15.05 – 15.30 15.15 –15.30

15.15– 15.35

=

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00 15.30 –15.50 15.30 –15.50 15.30 –15.50

15.35 – 15.45

Деятельность в уголке природы,
художественно-продуктивная деятельность

16.00 –16.20

15.50 – 16.45

15.45- 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка: беседыинструктажи по безопасности поведения.
Самостоятельная и совместная с
воспитателем деятельность: игровая,
изобразительная, коммуникативная и др.
Деятельность с детьми в инд. форме. Уход
домой.

16.20 – 19.00 15.50– 19.00 15.50 – 19.00 16.45 – 19.00

16.45 – 19.00

-

-

Совместная с воспитателем
деятельность
Самостоятельная и совместная с
воспитателем деятельность:
игровая, изобразительная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
конструирование и др.
Деятельность с детьми в
индивидуальной форме. Уход
домой.

Режим пребывания детей общеразвивающих групп раннего возраста на период адаптации (с 01.09 по 13.09)
Мероприятия
Время
Приём детей. Индивидуальные игры с детьми
Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность педагогов с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.

Возвращение с прогулки. Подготовка к 2-му завтраку.

1-7 день

07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.20
09.20 – 10.15

10.15 – 10.30

249

Второй завтрак

10.30 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.40 – 11.25

Обед

11.55 – 12.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.25 – 11.55

Совместная деятельность педагогов с детьми, уход детей домой

12.15 – 13.00

Консультации для родителей

13.00 – 14.12
7-13 день

Приём детей, индивидуальные игры с детьми, утренняя гимнастика

07.00 – 08.30

Совместная деятельность педагогов с детьми

08.50 – 09.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка.

Возвращение с прогулки. Подготовка к 2-му завтраку.
Второй завтрак

08.30 – 08.50
09.20 – 10.15
10.15 – 10.30
10.30 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40 – 11.25

Подготовка к обеду. Обед

11.55 – 12.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну. Сон

Постепенный подъем, совместная деятельность педагогов с детьми
Подготовка к полднику, полдник

Совместная деятельность педагогов с детьми, уход детей домой

11.25 – 11.55
12.15 – 15.15
12.15 – 15.30
15.30 – 15.50

15.50 – 17.12
250

Данный режим может варьироваться в зависимости от течения адаптационного периода индивидуально для каждого ребёнка.

251