Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №103
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга
192281.С-Пб, Купчинская ул.,д.14,к.2,литера А, т/ф: (812)366-51-81
ПРИНЯТО:
На общем собрании работников ОУ
Протокол № 1 от «27» августа 2024г.
УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 171-ОД от «28»августа 2024 г.
Заведующий ГБДОУ № 103
Я.Ю. Позднякова
Рабочая программа
второй младшей группы «Почемучки» (3-4 года)
Срок реализации 2024-2025 учебный год
Авторы программы:
Воспитатели –
Кузьмина Светлана Вячеславовна
Буторина Ирина Борисовна
Санкт-Петербург
2024 г.
Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка:
1.1.1.Цели и задачи программы
1.1.2.Принципы и подходы реализации программы
1.2.Возрастные особенности детей 3-4 лет
1.3. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы
1.3.2. Особенности организации педдиагностики
1.4.Сроки реализации Программы
1.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
2.1.1. Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область» Физическое развитие»
2.2. Комплексно –тематическое планирование группы раннего возраста
2.3. Особенности образовательной деятельности в разных видов и культурных практик
2.4. Формы работы с детьми соответствии видам деятельности
2.5. Технологии, используемые для реализации Программы
2.6. Основные направления поддержки детской инициативы
2.7. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
2.7.1. План работы с родителями в группе
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1. Организации РППС в детском саду.
3.1.1. Особенности организации РППС в младшей группе
3.1.2. Планирование Образовательной деятельности
3.2. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка в 2 младшей
группе
3.4. Режимы дня и расписание НОД
3.3.1. Режим (холодный период)
Стр.
3.3.2. Режим ( теплый период)
3.3.3. Расписание НОД
3.5. Учебный план
3.6. Календарный учебный график
3.6.1. Занятия
3.6.2. Циклограмма планирования ОД в младшей группе
3.7. Примерный режим
3.8. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
4. Дополнительный раздел: Краткая презентация ООП ДО
5. Программа воспитания
6. Приложения
1. Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа предназначена для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей
направленности для детей 3 – 4 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач
образовательных направлений, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Рабочая программа рассчитана на 2024-2025 учебный год.
Рабочая образовательная программа разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования, и
соответствует нормативным и законодательным актам:
Конституция РФ, ст.43,72;
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461 – ФЗ «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) (ред. от 21.01.2019 рег.№ 30384) (далее – ФГОС ДО);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации общественного питания населения»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 г.
Москва;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательн ой
программы дошкольного образования».
Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 103 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности от 5 до 6
лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Рабочая программа состоит из двух частей:
1. Обязательная часть, которая включает организацию режима пребывания детей 3-4 лет в дошкольном учреждении; модель
образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; закаливающие мероприятий; физкультурно-оздоровительные мероприятий;
содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей во второй младшей группе; планируемые результаты
освоения детьми общеобразовательной программы; мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет работу по приоритетному направлению
деятельности учреждения и дополнительного образования.
В группе реализуется основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 103 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, ведущей целью которой является создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Также в группе реализуются парциальные программы:
«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» (автор – Г. Т. Алифанова)
1.1. Целевой раздел
1.1.1 Цели и задачи общеобразовательной программы дошкольного образования
Основной целью рабочей программы группы общеразвивающей направленности 3 – 4 лет является создание положительного
настроения у детей младшего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, веры в собственные силы, неумелых действий,
построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни.
Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной программы, с учетом приоритетных
направлений группы:
Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;
Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.
Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков са мообслуживания,
игровой деятельности и общения;
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;
Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно-гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом,
формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему
здоровью;
Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства -
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сей час, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Образовательного учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в
реализации программы. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество Организации с семьей. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей.
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 3-4 лет
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков
к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомы х ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие
по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимо отношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три -четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра прот екает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО. Целевые ориентиры
К 4 годам
•
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляе т
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знае т о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности, результаты которой могут быть использованы только: для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Задача мониторинга определить степень усвоения образовательной программы, а также влияние образовательного процес са,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
1.3.2. Особенности организации педагогической диагностики
Педагогическая диагностика (Мониторинг) детского развития проводится два раза в год (в сентябре и марте). В проведении
мониторинга участвуют педагоги, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и медицинские работники.
Оценка Реализация Рабочей Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной
программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов деятельности и специальные педагогические диагностики, ко торые
позволяют определить уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
Формы педагогической диагностики (методы):
наблюдения (в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми);
беседа;
анализ продуктов детской деятельности
Объект педагогического
мониторинга
Формы и
методы педагогического
мониторинга
Периодичность
проведения
педагогического
мониторинга
Сроки проведения
педагогического
мониторинга
Индивидуальные достижения детей
в контексте образовательных
областей:
"Социально коммуникативное
развитие",
"Познавательное развитие",
"Речевое развитие",
"Художественно- эстетическое
развитие",
"Физическое развитие"
-Наблюдение
-Анализ продуктов детской
деятельности
-Беседа
2 раза в год
Сентябрь-май
1.4. Сроки реализации рабочей программы
Программа реализуется сроком на один учебный год: с 01 сентября 2024 г. по 31 августа 2025 г.
1.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы
Возраст воспитанников
Цель
Задачи
Принципы
Региональный компонент Петербурговедение для малышей» Г.Т. Алифанова
Воспитанники
младшего дошкольного
возраста общеразвивающей направленности
Создание оптимальных условий для углублённого развития детей в знакомстве с родным городом
через грамотное построение целостного педагогического процесса на основе синтеза опыта
традиционной системы дошкольного образования и обобщения, систематизации, интеграции
достоверных, исторических материалов
Приобщение детей дошкольного возраста к культурному наследию Санкт-Петербурга через
развитие эмоционально-ценностного
отношения к городу, способности воспринимать и
понимать его архитектурно-скульптурный облик;
Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой н исторические факты
становления и развития родного города, его традиции и обычаи;
Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.
Развитие культуры общения;
Воспитание любви и интереса к родному городу; желание узнать свой город, познакомиться с ним
ближе.
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Принцип уважения личности ребенка: построение образовательной деятельности на основе
Планируемые результаты
Срок реализации Рабочей
программы
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования;
Принцип гуманизации: общечеловеческие отношения - любовь к близким, к родному городу, к
Отечеству; ребенок полноправный партнер со своими чувствами, эмоциями, отношением к
происходившим событиям.
Принцип интегративности: сотрудничество с семьей, библиотекой, школой; при ознакомлении
дошкольников с историко-культурными особенностями сочетание разных видов деятельности;
Принцип наглядности или визуализации. Знакомство с историческими фактами, реальными
экспонатами через экскурсии, посещение музеев, парков и достопримечательностей города;
Принцип культуро- сообразности, событийности, «сквозного содержания» детских представлений,
поддержки и стимулирования эмоционально-чувственного и эмоционально-познавательного
отношения дошкольников к городу;
Принцип востребовательности. При разработке вариативной части учитывались потребности и
запросы основных участников образовательного процесса;
Принцип учета индивидуальных особенностей детей (возрастных, личностных);
Принцип постепенности и систематичности подачи материала;
Принцип соответствия ФГОС ДО – все разделы вариативной части Программы соответствуют
требованиям ФГОС ДО;
Принцип сотрудничества с семьей, учет городской среды. Проектирование социальных ситуаций с
максимальным привлечением родителей воспитанников и социальных партнеров, обеспечивающих
позитивную социализацию, поддержку деткой любознательности через общение, игру;
Принцип преемственности между всеми группами детского сада.
Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на целевых ориентирах ФГОС ДО.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы дополняют и конкретизируют
планируемые результаты обязательной части Программы
1 год (01.09.2024 – 31.08.2025)
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по пяти образовательным областям
(«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие») и игровой деятельности Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Образовательная
область
2.1.1.Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Содержание
1)
• развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения
в ДОО
в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
различных видах деятельности
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в
• Педагог формирует первоначальные представления о том, что
ДОО и в семье, формировать
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
представления о конкретных видах
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
хозяйственно-бытового труда,
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
направленных на заботу о детях (мытье
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
посуды, уборка помещений группы и
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
участка и прочее) и трудовые навыки;
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
• воспитывать бережное отношение к
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
предметам и игрушкам как результатам
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
труда взрослых;
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
• приобщать детей к самообслуживанию
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
(одевание, раздевание, умывание),
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
развивать самостоятельность, уверенность, простейших действий бытового труда.
положительную самооценку
• Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
4)
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.
• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
2.1.2.Познавательное 1)
сенсорных
эталонах цвета и формы, их • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
развитие
использовании
в
самостоятельной рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
деятельности;
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать
умение содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
непосредственного попарного сравнения желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
предметов по форме, величине и (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
количеству, определяя их соотношение Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
между
собой;
помогать
осваивать познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
чувственные способы ориентировки в внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
пространстве
и
времени;
развивать развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
исследовательские умения;
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
3)
обогащать представления ребёнка о Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
себе, окружающих людях, эмоционально- взрослым и сверстниками;
положительного отношения к членам • при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
4)
конкретизировать
представления действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
детей об объектах ближайшего окружения: признаками сходства, группировкой по заданному предметному
о родном населенном пункте, его названии, образцу и по слову.
достопримечательностях и традициях, 2)
Математические представления:
накапливать эмоциональный опыт участия • педагог продолжает работу по освоению детьми практического
в праздниках;
установления простейших пространственно-количественных связей и
5)
расширять представления детей о отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
многообразии и особенностях растений, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
животных ближайшего окружения, их же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
2.1.3.
Речевое развитие
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы
в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение перв ого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей • обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
умение различать и называть части расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
предметов, качества предметов, сходные по рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
назначению
предметы,
понимать цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
обобщающие слова;
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
• активизация словаря: активизировать в действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
речи слова, обозначающие названия понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
предметов ближайшего окружения.
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2)
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3)
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
сказки о животных) и художественной плане.
литературы (небольшие авторские сказки, Примерный перечень художественной литературы
рассказы, стихотворения);
•
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
• способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не спеша
произносить
небольшие потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
• Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
• Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
• Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус,
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.
1)
приобщение к искусству:
Художественноэстетическое
развитие
• продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
•
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
• находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
•
формировать
у
детей
способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании
народных игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает
детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
• формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
• переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
3)
детей
•
совершенствовать
у
конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
•
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали разного
цвета;
•
развивать
у
детей
4)
эмоциональную
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
конструктивная деятельность:
• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2)
Пение:
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная»,
муз.
С.
Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых
мелодий
на
слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.
4)
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха
и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной
потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
•
Песни.
«Петушок»
и
«Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка,
нас»,
муз.
В.
Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные;
«Как
тебя
зовут?»,
«Спой
колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей двигаться в
соответствии
с
двухчастной
формой музыки и силой её
звучания
(громко,
тихо);
реагировать на начало звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах,
выполнять
прямой
галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру
музыкального произведения с
предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так
далее;
•
педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
•Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и
бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?»,
муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски. «Пляска с
погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
• педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности);
под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец
с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке».
5)
• воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с Подыгрывание
на
детских
некоторыми
детскими ударных
музыкальных
музыкальными
инструментами: инструментах.
Народные
дудочкой,
металлофоном, мелодии.
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их
звучанием;
учит
детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
•
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
2.1.5.Физическое
развитие
• способствовать организации культурно- 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
досуговой
деятельности
детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
интересам, обеспечивая эмоциональное 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
благополучие и отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям
организовывать деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
свободное время с интересом; создавать далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
условия для активного и пассивного к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
отдыха;
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
• создавать атмосферу эмоционального участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
благополучия
в
культурно-досуговой ходе праздничных мероприятий.
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
используя
упражнения
основной упражнения, находить свое место при совместных построениях,
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей
к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической куль туры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Возрастная группа
Младшая
Группа
/с 3-х до 4-х лет/
2.2. Комплексно-тематическое планирование младшей группы дошкольного возраста
/Примерное комплексно-тематическое планирование работы
в группах младшего дошкольного возраста/
Календарный Темы
Варианты итоговых
месяц
мероприятий
Сентябрь
1.»Здравствуй, детский сад!»
Развлечение «Мы веселые ребята»…
2. «Наша группа»
Игра «День рождения Мишки»
Октябрь
3. Игрушки, которые живут в нашей группе
4. Мы знакомимся
С/р игра «Детский сад»
Фото –выставка «Наши дети хороши, мы
ребята, малыши»
1. «Моя семья»
Выставка фотоколлажей
«Я и моя семья»
Выставка «Подарки осени»
2. Осень наступила
3.Овощи
4. Фрукты
Ноябрь
1.« В здоровом теле здоровый дух»
2.Одежда
3. Дикие животные
Игра «Покажем Мишутке наш огород»
Развлечение
«Здравствуй, осень золотая»
Спортивное развлечение
« Мы ловкие ребята»
Сюжетная игра
« Кукла Маша идёт на прогулку»
Выставка детского творчества «Украсим
варежку для зверей»
4. Домашние птицы
Младшая
Группа
/с 3-х до 4-х лет/
Декабрь
1. Домашние животные
2.Транспорт
3. Зима
4.Новый год
Развлечение
« Бабушкин дворик»
Выставка детского творчества «Починим
машинку»
Выставка рисунков «Первый снег»
Праздник
«Здравствуй, ёлочка»
Январь
1. Безопасность и здоровье
4. Зимние развлечения
Город, в котором я живу
Выставка рисунков «Со здоровьем мы
дружны»
Выставка детского творчества «Весёлые
снежинки»
Развлечение « Здравствуй, зимушка-зима!»
Игровая ситуация «Кукла Оля потерялась»
1.Транспорт
Развлечение «Веселые автомобили»
2. У кого какие шубки
Настольный театр
« Волк и семеро козлят»
Выставка кормушек для птиц
2. Зима белоснежная
Февраль
3. Птицы
4.Мой папа
Младшая
Группа
/с 3-х до 4-х лет/
Март
1. Моя мамочка
2. Семья
Апрель
3. Весна идёт, весне дорогу
4. Во саду ли,
в огороде
1.Город и улицы в нем
2. Пожарная
безопасность
3.Народная игрушка
4.Здоровье
Май
1.Цветочный город
2. Салют в городе
Развлечение
«Рядом с папой»
Концерт
« Я для милой мамочки»
Выставка детского творчества «Дружная
семейка»
« Выставка детского рисунка»
Театрализованное представление
«Бабушка –загадушка»
Игра- ситуация
« Куда идут машины»
Театр на фланелеграфе
«Как непослушный котенок
чуть не обжегся»
3.Праздник народной игрушки
Игра
«Мишутка простудился»
1.Высадка цветов на клумбы
2. Выставка детских рисунков «Салют к
празднику»
2. Водичка-водичка
4. Скоро Лето…
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Образовательные
проекты.
Праздники,
развлечения.
Экскурсии.
Тематические
беседы.
Организация
различных видов
деятельности
(игровой,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
двигательной и пр.
деятельности).
2.Развлечение
«Будь здоров, Мишутка!»
4.Выставка детского творчества «Весенняя
полянка»
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Самостоятельная деятельность
Виды деятельности
Индивидуальный маршрут
детей
развития ребенка
Создание условий для
самостоятельной деятельности
детей в режимных моментах, на
прогулке.
Оказание недирективной помощи
воспитанникам.
- игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
- коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художеств. литературы и
фольклора;
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально- ритмические
движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка).
Личностно-ориентированная модель
взаимодействия Учет индивидуальных
особенностей и склонностей Учет
половозрастных особенностей
2.4. Формы работы с детьми, соответствующие видам деятельности
Виды детской
деятельности
Формы организации образовательной деятельности
• Свободное общение на разные темы.
• Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок;
придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
• Специальное моделирование ситуаций общения: «У меня зазвонил телефон» и др.
• Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии,
коммуникативная
навыков взаимодействия и др.)
• Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства выразительности).
• Театрализованные игры.
• Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
• Дидактические словесные игры.
• Проектная деятельность.
Восприятие литературных произведений с последующими:
свободным общением на тему литературного произведения;
решением проблемных ситуаций; дидактическими играми по
восприятие
литературному произведению; художественно-речевой
художественной
деятельностью; рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных
литературы
иллюстраций; просмотром мультфильмов; театрализованными играми; созданием театральных афиш, декораций;
оформлением тематических выставок
(н-р, «Сказки К.И. Чуковского» и др.)
Игры-экспериментирования, с разными материалами
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
познавательно Создание моделей.
исследовательская
Просмотр познавательных мультфильмов с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах.
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
- Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: по образцу, по
конструирование
замыслу.
- Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и снега).
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная
игровая
трудовая
- Рисование (краски, карандаши, мелки);
- Лепка (глина, пластилин, пластическая масса);
- Аппликация (бумага, природные материалы): по замыслу, на заданную тему.
- Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изо деятельности
• Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
• Игра на детских музыкальных инструментах.
• Танцы, хороводы, пляски.
• Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
• Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
• Физические упражнения.
• Физминутки и динамические паузы.
• Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).
• Подвижные игры.
• Игры-имитации, хороводные игры.
• Народные подвижные игры.
• Пальчиковые игры.
• Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке
- Сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные игры: игры-имитации, ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки.
- Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком,
снегом.
- Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, звуками, бумагой и др.
- Дидактические игры: с предметами; настольно-печатные; словесные.
- Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, игры с использованием предметов (мяч, кегли и др.)
- Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения.
• Самообслуживание.
• Дежурство (по столовой со 2 пол. года).
• Хозяйственно-бытовой труд: (помощь в уборке группы).
• Труд в природе: работа на осеннем участке заготовка природного материала для поделок; работа на зимнем участке
– подкормка птиц; уборка снега, изготовление цветного льда; работа на весеннем участке – участие в посадке и
поливке растений; работа на летнем участке – полив растений.
2.5.Технологии, используемые для реализации Программы
№
п/п
1.
Вид
Здоровьесберегающие
педагогические
технологии
2.
Игровые технологии
3.
Нетрадиционные
техники рисования
Перечень технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья: подвижные и спортивные игры, гимнастика
(утренняя, для глаз, дыхательная, пальчиковая, бодрящая после сна, корригирующая (профилактика
сколиоза, плоскостопия)), стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, физкультурные минутки,
релаксация;
Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия, коммуникативные игры, система
занятий из серии «уроки здоровья», игротренинги, игротерапия, самомассаж, точечный самомассаж.
Развивающие игры разнообразны по содержанию, не терпят принуждения и создают атмосферу
свободного и радостного творчества.
Использование нетрадиционных техник рисования способствует раскрытию творческого потенциала в
изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
В группе созданы условия для развития личности дошкольников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования
потребности развиваться на протяжении всей жизни. Основным направлением педагогической деятельности является создание
благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей
младшей группы.
Приоритетная сфера проявления
Способы поддержки детской инициативы
детской инициативы
- игровая
деятельность
- продуктивная
деятельность
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях; отмечать и публично поддерживать любые
успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей
умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
ограничить критику: исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровыми персонажами (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.7. Организация и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
повышение психолого-педагогической культуры родителей, способствовать ознакомлению родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания;
способствовать установлению доверительных отношений между педагогами, родителями и детьми через досуговые формы организации
общения;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье;
родительские запросы; - степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
месяц
Сентябрь
2.7.1. Примерный план взаимодействия с родителями в 2024 -2025 уч.году
Планируемые мероприятия
- Родительское собрание: «Особенности развития детей четвертого года жизни», «О задачах работы в группе на новый
октябрь
ноябрь
декабрь
учебный год».
- Анкетирование: «Давайте познакомимся»
- Консультация «Капризы, упрямство и способы их преодоления».
- Беседа «Роль семьи в формировании здорового образа жизни».
- Памятка «Если ребенок плохо кушает».
- Памятка «Первый раз в детский сад».
- Совместная деятельность детей и родителей: Выставка, оформление. Фоторепортаж «Воспоминания о лете».
- Изготовление фото-визиток для шкафчиков в раздевалке. Информационный стенд. «Будем знакомы!»
- Смотр-конкурс осенних костюмов «Осенние Кружева».
- Экологическая акция «Всероссийский экологический субботник «Зеленая Россия» / «Очистим планету от мусора».
- Акция 22 сентября «Всемирный день без автомобиля»
- Мастер – класс «День пожилых людей».
- Консультации «Играйте вместе с детьми».
- Памятка «Я САМ! (кризис трех лет)».
- Беседы «О мероприятиях, проводимых в детском саду».
- Беседы «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой».
- Конкурс поделок «Дары осени».
- Семейный праздник «Спортивный праздник».
- Утренник «Осень – чудная пора».
- Памятка «Безопасность в вашем доме».
- Субботник
- Консультация «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка».
- Памятка «Если ребенок часто болеет».
- Беседы «Причины детского дорожно-транспортного травматизма».
- Беседа «Режим в жизни ребёнка».
- Консультация «Малыш и книга: семейное чтение».
- Стен газета. Участие родителей в совместной деятельности с детьми: фотовыставка «Я люблю свою мамочку».
- Спортивно- музыкально – литературный досуг «День матери».
- Беседы «Подготовка к новогоднему празднику».
- Мастер – класс «Мастерская Деда Мороза».
- Консультации «Роль развивающих игр для детей 3 – 4 лет».
- Беседа «Учим ребенка общаться».
- Новогодний утренник «Зимушка-зима».
- Конкурс поделок «Узоры на окнах».
январь
февраль
март
апрель
май
- Консультация «Профилактика гриппа»
- Консультация «Воспитание ребенка в ситуации успеха»
- Консультация «Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук»
- Фотовыставка «Дети играют зимой»
- Выставка рисунков «Моя семья: бабушки и дедушки»
- Домашняя игротека «Растим здорового ребенка
Консультация «Если ребенок постоянно льнет к вам»
Памятка «Авторитет родителей – основа воспитания»
Выставка коллажей «Знакомьтесь – мой папа»
Спортивное развлечение с папами «Курс молодого бойца»
Памятка «Как развивать самостоятельность ребенка»
- Анкетирование «Роль книги в семье»
- Консультация «Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста»
- Беседа «Роль семьи в воспитании ребенка».
-Досуг с родителями Мастер – класс «к 8марту»
- Фотовыставка «Мамы разные нужны»
- Выставка работ «Мамины руки не знают скуки»
- Утренник «Женский день»
- Семинар – практикум «Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании духовно-нравственных
качеств дошкольников путём введения их в культурную традицию русской народной сказки».
-Экологическая акция «Подарим книжке вторую жизнь – спасём одно дерево».
- Досуг с родителями «Театр в гостях у ребят»
- Досуг «Танцы народов мира. Международный день танца»
- Папка с безопасными маршрутами от дома до ДС «Безопасные маршруты»
- Консультация «Играйте вместе с детьми»
- Литературная гостиная, посвященная международному дню детской книги «В гостях у сказки»
- Выставка работ «Пасхальный зайчик»
- Экологическая акция «Мы за чистый город»
- Памятка «Игра в жизни вашего ребенка»
- Родительское собрание «Наши достижения за год»
- Семейный праздник «Солнечные лучики»
- Экскурсия в музей «Международный день музеев»
- Памятка «Осторожно: ядовитые растения».
- Консультация «Ребенок на даче».
- Консультация «Безопасность детей летом».
- Памятка «Осторожно: тепловой и солнечный удар».
- Консультация «Купание – прекрасное закаливающее средство».
- Экологическая акция «Сдай макулатуру – получи саженец»
- Памятка «Как уберечься от укусов насекомых»
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие возможности для познавательного,
социального, и личностного развития ребенка, эффективно дополняет обязательную часть Программы.
2.8.1. Содержание программы: «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифановой
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие Санкт-Петербурга. Своеобразие городской среды, ее
направленность на хранение исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют
задачи краеведческого образования детей, архитектуры своей малой родины, развития чувства гордости, бережного отношения к Санкт Петербургу.
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Перспективный план по реализации парциальной программы
«Первые шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Для детей
3-4 лет
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу; воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним
поближе.
Задачи:
- Обеспечение условий для формирования способностей к самопознанию как члена семь и, члена коллектива;
- Обеспечение условий для формирования чувства уверенности, умения со переживать, доброжелательности;
- Обеспечение условий для формирования умения ориентироваться в группе, детском саду;
- Обеспечение условий для формирования представлений о назначении зданий, домов, разных видах транспорта;
- Обеспечение условий для формирования представлений о «ближнем городе» своем районе.
- Направление: формирование культурно-гигиенических навыков, самостоятельности, поведения на улице,
патриотического воспитания
Сентябрь
Беседа: «Новоселье», «Наша река-Нева»
Труд взрослых: труд помощника воспитателя
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
январь
Февраль
Подвижные игры: «Солнечный зайчик», «Колечко»
Рассматривание картин: «Кошка с котятами» Чтение художественной литературы: «Жили у
бабуси…», «Ты, собачка не лай…», «Волк и козлята»,
Художественная деятельность: аппликация: «Домик для собачки», «Плывет по Неве лодочка», рисование: «Трава для зайчат», «
Беседа- ситуация: «Принимаем гостей»
Труд взрослых: шофера
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья».
Рассматривание картин: «Собака со щенками»
Чтение художественной литературы: «Колобок», «Два жадных медвежонка», в. Берестов
Художественная деятельность: Аппликация: «Покорми зайчика» (разрезание силуэта морковки),
Рисование: ««Воздушные шарики для Винни-Пуха», «Коврик для собачки»
Беседа-ситуация: «Чаепитие».
Труд взрослых: дворник.
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «В гостях».
Чтение художественной литературы: Л. Воронкова «Маша-растеряша», А. Прокофьев «Когда можно плакать».
Художественная деятельность: рисование «Консервируем фрукты».
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Каждой вещи – свое место» «Я и мой папа»
Труд взрослых: продавец в магазине
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница»
Чтение художественной литературы: «Знаешь, мамка, где я был…», «Сапожник», «Рукавичка», «Три брата», «Пряничный домик», Е.
Благинина «Научу одеваться и братца»,
Художественная деятельность: Лепка: «Бревенчатый домик для матрешки», «Угостим зайку морковкой», Аппликация: «коврик для
котят», Рисование: «Норка для мышонка», «Мой друг Снеговичок» Конструирование: «Машины на нашей улице» (коллективная
работа).
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Мы убираем игрушки», «Я и дети»
Труд взрослых: Врач
Сюжетно-роевые игры: «Больница», «Магазин»,
Чтение художественной литературы: «Посидим в тишине», А.С. Кушнер «Кто разбил большую вазу», «Песенка бабушки про
непоседу»,
В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,
Художественная деятельность: Лепка: «Поможем доктору Айболиту вылечить зверей», «Аппликация: «коврик для котят», «Автобус»
Рисование: «Норка для мышонка», Конструирование: «Постройка горки для куклы», «Машина грузовая»
Беседа-ситуация: «Я и детский сад».
Труд взрослых: воспитатель
Сюжетно-ролевая игра: «Детский сад».
март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Чтение художественной литературы: Б.Б. Заходер «Шоферы», А. Л. Барто «Грузовик», К.И. Чуковский «Айболит», «Так и не так». в.
Берестов «Больная кукла»
Художественная деятельность: Лепка: «Б «Птичка с которой дружит снеговик».
Аппликация: «коврик для котят», «Автобус», «Домики для ежат», «Летят самолеты». Рисование: «Норка для мышонка», «Мой друг
Снеговичок», «Тележка для ежика», «Самолеты за облаками» Конструирование: «Гараж для машин», «Автобус», «Самолеты»
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Наши мамы», «У нас в гостях бабушки». «О маме и бабушке»
Труд взрослых: парикмахер
Игры: «Магазин игрушек», «Парикмахерская»
Чтение художественной литературы: «Береза моя, березонька», «Стучит, бренчит по улице…»,
Художественная деятельность: Лепка: «Наши игрушки», «Миски трех медведей», Аппликация: «Платочек в подарок маме»,
«Украсим домик козы с козлятами», Рисование: «Кораблик», Конструирование: «Теремок для матрешки», «Домик по
замыслу», «Комната для трех медведей»,
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Наши хорошие поступки», «Неряха»
Труд взрослых: прачка
Сюжетно-ролевые игры: «Прачечная», «Парикмахерская».
Чтение художественной литературы: Б.В. Заходер «Портниха», Э.Машковская «Жадина», «Капризы», «Не буду бояться»
Художественная деятельность: Лепка: «Лети, наша ракета», Аппликация: «Строим дом» (коллективная работа) Рисование
«Матрешка танцует», Конструирование: «Загородка для лошадок», «Загон для коров»
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Настоящий строитель»,
Труд взрослых: полицейский, пожарный
Сюжетно-ролевые игры: «Автобус»
Чтение художественной литературы: К.И. Чуковский «Муху-цокотуха», Л. Толстой «Птица свила гнездо»,.
Художественная деятельность: Лепка: «Кто живет в доме?», Аппликация: «Едем на поезде на дачу», Рисование: «Цыплята гуляют по
траве», Конструирование: ««Постройки из песка: мосты».
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Как вести себя на прогулке в парке».
Труд взрослых: художник
Сюжетно-ролевые игры: «Шофер».
Чтение художественной литературы: Стихотворения о лете
Художественная деятельность: Лепка: «Насекомые», Аппликация: «Цветочная поляна» (коллективная работа) Рисование «Бабочки
летают», Конструирование: «Мебель для наших кукол».
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Наш зоопарк», «Забота о братьях наших меньших»
Труд взрослых: ветеринар
Сюжетно-ролевая игра: «Зоопарк»
Чтение художественной литературы: Б. Житков «Что я видел», «Как мы ехали в зоосад», «Зебра», К. И. Чуковский « Айболит».
Художественная деятельность: Лепка: «Кто живет в зоопарке?», Аппликация: «На лужайке», Рисование: «Зайка»,
Конструирование: «Заборчик для зебры», «Домик для зайчат».
Август
.
Беседы (беседы-ситуации, ситуации): «Не мусори» (как сохранить наш город в чистоте) Труд взрослых: строитель
Сюжетно-ролевые игры: «Мы строители».
Чтение художественной литературы: Б.В. Заходер «Строители», К. И. Чуковский «Мойдодыр»
Художественная деятельность: Лепка: «Мостик», Аппликация: «Дома нашего города», Рисование «Наша река», Конструирование:
делаем постройки из мокрого песка по замыслу детей.
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей второй младшей группы, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможн ости для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы; построена с учетом национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативность;
доступность; безопасность.
3.1.2. Предметно-развивающая среда во второй младшей группе
Вид помещ.
Физ.
уголок
Основное предназначение
Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности
Оснащение
- Атрибуты для подвижных игр: мячи (резиновые, пластиковые), кубики большие и
маленькие, кольца, ленточки цветные для подвижных игр.
Фитбол (гимнастический мяч)
Развивающий тоннель.
Картотека подвижных игр высокой и малой подвижности
Комплект мячей - массажеров
Коврик массажный со следочками
Кольцеброс
Комплект разноцветных кеглей
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
Уголок
природы
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Уголок
Развивающих
игр
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Картотека утренней и бодрящей гимнастики
Корзина для мяча
Альбомы для рассматривания на спортивную тематику
Дидактические игры «Что полезно для здоровья» и др.
Ручейки разных размеров для перепрыгивания и др.,
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Литература природоведческого содержания, наборы картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Дидактический материал на темы: «Зима. Весна. Лето. Осень»
Игры с природными материалами: шишки, камни разного размера, семечки,
ракушки, фасоль, ёмкости для песка, лопатки, мелкие игрушки
Игры с водой: лейки, сита разного размера, водяная мельница, ёмкость для воды,
кораблики.
Игры с воздухом: коктейльные трубочки, шарики, мыльные пузыри.
Фартуки, стол для опытов, бусинки, губки, ватные палочки, тарелочки.
Картотека по экспериментированию, алгоритмы по экспериментированию, игрыэкспериментирования.
Д/и. мини-игры «Круглый год» Пирамидки деревянные «Вкладыши».
«Волшебный мешочек» мелкие игрушки.
Разнообразные конструкторы с различными способами соединения Блоки
Дьенеша.
Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными
вкладышами простых геометрических форм
Звучащие игрушки с различными извлекаемыми звуками
Шнуровки простые
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров.
Набор игрушек для игры с песком.
Картинки разрезные, картинки-половинки.
Муляжи фруктов и овощей.
Кораблик, юла, резиновые игрушки.
Д/и. «Фигуры», «Найди похожую фигуру», «Сложи квадрат», «Сложи узор»,
домино и др.
Шнуровки простые
Мозаика с крупногабаритной основой, и крупными фишками, с мелкогабаритной
основой и образцами изображений.
Пластмассовый конструктор.
Лего - настольный
Лего – напольный крупный.
Деревянные кубики, кирпичики.
Геометрические формы: конусы, цилиндры, кирпичики, и т.д.
Геометрические фигуры из картона.
Кубики пластмассовые цветные, крупные.
Иллюстрации отдельных построек (дом, мост и др.)
Транспортные игрушки
Материал для трансформируемых модулей
Конструктивны
й
уголок
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Уголок для игр
с водой и
песком
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Емкости с водой и песком
Материалы и приборы для демонстрации детского экспериментирования
Уголок для с/р
игр
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
(магниты, очки, лупы и пр.), демонстрационный и раздаточный материал
Оборудование для игр с водой и песком: Игры с водой: лейки, сита разного
размера, водяная мельница, кораблики, набор мелких предметов для игр «Тонетне тонет». Игры с песком: совочки, формочки, набор мелких игрушек и др.
Картотеки игр экспериментов
«Доктор». Атрибуты: чемоданчик и контейнеры для лекарств, баночки разной
величины, вата, градусник, шприцы, весы, халаты, колпак на голову, трубочки.
«Семья». Атрибуты: кровать, диван, трюмо, буфет для посуды, плита, мойка для
посуды, стол, табуретки, посуда чайная, чашки с блюдцами, чайник, кастрюля,
сковороды, постельное белье и др.
«Магазин». Атрибуты: касса, прилавок, весы, корзины, муляжи овощей и
фруктов, муляжи мелких товаров для дома и продуктов, сумки для покупок.
«Парикмахерская». Атрибуты: трюмо, набор инструментов, платки, украшения и
Книжный
уголок
Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Уголок
Для
Театрализованн
ых игр
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Уголок
творчества
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
заколки с резинками, кукла (голова)для причесок.
«Шофер». Атрибуты: рули, фуражка, машины. Кубики для настольного гаража.
Д/и. Развивающая игра для детей от 3–х. лет «Что мне надеть?»
Мягкие модули для создания игровых пространств в зависимости от
потребностей детей
Книжный уголок, подбор книг: сказки, природа, животные, времена
года,
Предметные картинки, парные картинки.
Настольно-печатные игры:
Маски животных
Костюмы для детей «Волк»; «Лиса»; «Лягушка»; «Заяц»; «Петушок»;
«Медведь»; «Мышка», «Феи»
Настольный плоскостной театр «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок»,
«Репка», «Волк и 7 козлят» Пальчиковый театр, перчаточный театр,
Би-ба-бо – набор сказок: сказки «Репка», «Теремок».
Резиновые игрушки
Плоскостная настольная игра
Д/и. «Герои русских сказок»
Фланелеграф
Кубики деревянные с героями сказок
Картотеки со сказками
Дидактическая игра «Собери сказку»
Материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда: бумага
разных видов, форматов и цветов, пластилин, доски для лепки, стеки, краски,
кисти, стаканчики для воды, ножницы с закругленными концами, карандаши,
цветные мелки, фломастеры, клей, тряпочки, салфетки для аппликаций,
природный и бросовый материал и пр
Обводки – животных, машин, овощи и фрукты, осенних листьев трафареты.
Составь бусы, геометрические фигуры ,составь узор.
Составь фигуры по образцу.
Матрешки, игрушки – свистульки, волчки.
Дидактический материал: «Народное творчество», «Дымковская игрушка»,
Музыкальный
уголок
Развитие творческих способностей
в самостоятельно-ритмической
деятельности
«Каргополь» и другие.
Альбом «Учусь рисовать»
Картотека игр по художественному творчеству
Книжки-раскраски
Пазлы по декоративно-прикладному искусству.
Детские музыкальные инструменты: бубен, металлофон, дудочки, губные
гармошки, флейта, гитары и др
Музыкальные игрушки
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Коробочки – погремушки, шуршалки, палочки,
Проигрыватель с дисками для слушания детских песен.
Погремушки
Картотека «Музыкально-дидактические игры»
3.2. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жёсткого регламентирования образовательного процесса. Планирование образовательной деятельности
педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ
используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
3.3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим работы 2 младшей группы:
1. пятидневная рабочая неделя;
2. длительность работы - 12 часов;
3. ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов
4. выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать
первое августа. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается
время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20° С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме
дня не менее 3 -4 часов.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
- устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
3.3.1.
Режимы дня и расписание непрерывной образовательной деятельности
для детей от 3 до 4лет.
3.3.2.1. Режим дня (холодный период)
на 2024 — 2025 учебный год
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку,
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
07.00- 08.10
08.10- 08.20
08.20 -08.35
08.35 - 08.55
08.55- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45- 12.00
12.00 -12.25
12.25 -15.00
15.00-15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
* По средам -09ч.55м-10ч.10м - Развитие движений (в группе, проводит воспитатель)
По вторникам и пятницам – в 09ч.25м.- Музыка - (согласно расписанию НОД)
По понедельникам и четвергам - в 09ч.25м.- Физкультура (согласно расписанию НОД)
Режим дня (тёплый период)
на 2024 — 2025 учебный год
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей (на участке)
Утренняя гимнастика.
Возвращение в группу. Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку.
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
07.00- 08.05
08.05- 08.15
08.15 -08.35
08.35- 08.55
08.55- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45- 12.00
12.00 -12.25
12.25 -15.00
15.00 -15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
* По средам -09ч.55м-10ч.10м - Развитие движений (в группе, проводит воспитатель)
По вторникам и пятницам – в 09ч.25м.- Музыка - (согласно расписанию НОД)
По понедельникам и четвергам - в 09ч25м.- Физкультура (согласно расписанию НОД)
3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка во второй младшей группе
Максимально
допустимый
объем
образовательно
й нагрузки в 1ой половине
дня
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки во 2 – ой
половине дня (совместная
деятельность)
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки (в неделю)
Перерыв ы между
занятиями
Допускается
Не более 15 минут
Допускается осуществлять
2 час 45 минут
Не менее 5 минут
осуществлять
образовательную
образовательну
деятельность в 1 половину
ю деятельность
дня (по 15 минут)
в 1 половину
дня (по 15
минут)
Примечание: В середине занятий статического характера проводится физкультминутка. Организация деятельности взрослых и детей
по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели– совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как
в виде непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
3.4.1. Расписание непрерывной образовательной деятельности группы
«Почемучки» на 2024- 2025 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
Познавательное развитие:
познавательно- исследовательская деятельность/
формирование целостной картины мира (чередуются)
09.00- 09.15
Физическое развитие*** (в спортивном зале)
09.25 – 09.40
ВТОРНИК
Познавательное развитие:
формирование элементарных математических представлений
09.00 - 09.15
Музыка * (в музыкальном зале)
09.25-09.40
СРЕДА
Художественно- эстетическое развитие: лепка/ аппликация
( чередуются)
09.00- 09.15
Развитие движений** (в группе, проводит воспитатель)
09.55-10.10
ЧЕТВЕРГ
Развитие речи /
Чтение художественной литературы (чередуются)
09.00- 09.15
Физическое развитие*** (в спортивном зале)
09.25-09.40
ПЯТНИЦА
Художественно — эстетическое развитие: рисование
Музыка * (в группе)
09.00- 09.15
09.25-09.40
Недельная образовательная нагрузка:
2ч.30мин.
ИТОГО: 10 игр-занятий, утром, по 15минут
* По понедельникам и четвергам
- 09.25-09.40 - Физическое развитие ( в соотв. с режимом)
** По средам
- 09.55 -10.10 - Развитие движений (в группе, провод. воспитат.);
***По вторникам и пятницам
- 09.25- 09.40 - (в соотв. с режимом) )
Образовательная
область
Познавательное
развитие
3.5. Учебный план
Образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира
/
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность
формирование элементарных математических представлений
В неделю
0,5/10
0,5/10
1/10
Речевое развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Развитие речи
Чтение художественной литературы
– Трудовое воспитание
Основы безопасности
Художественноэстетическое
развитие
рисование
аппликация
лепка
музыка
Развитие движения
Физическое
развитие
Возрастные образовательные нагрузки в неделю
Образовательная нагрузка в год занятия
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года
Режим работы ГБДОУ
Летний оздоровительный период
0,5/10
0,5/10
Ежедневно .Реализуется в
ходе режимных моментов.
Игры, проекты, беседы.
Интеграция с другими
образовательными
областями
Реализуется через
интеграцию с другими
образовательными
областями, в совместной и
самостоятельной
деятельности, в режимные
моменты.
1/10
0,5/10
0,5/10
2/10
3/10
2 ч. 30 мин
380
3.6. Календарный учебный график
Младшая группа дошкольного возраста
01.09.2024 г.
31.05.2025г.
5-ти дневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и
праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации
38
12 часовой режим работы с 07.00-19.00
01.06.2025 г. – 31.08.2025 г. во время летнего оздоровительного периода
совместная деятельность проводится преимущественно игрового и
развлекательно-досугового характера
3.6.1. Занятия
Занятия
Начало занятий
Продолжительность 1 занятия
Недельная образовательная нагрузка (кол-во и
продолжительность занятий)
Регламентирование образовательного процесса в I и II
пол. дня
Перерыв между занятиями
Педагогическая диагностика (мониторинг)
Периодичность проведения родительских собраний
Праздничные (выходные дни)
Возрастная группа
Младшая
9 час. 00 мин.
15 мин.
10 занятий – 2 ч. 30 м.
I пол.дня
не менее 10 мин
01.09.2024 г. – 14.09.2024 г.; 15.05.2025 г. – 26.05.2025 г.
сентябрь; январь; май
4 ноября – День народного единства; 1,2,3,4,5,6 ,8 января – Новогодние
каникулы; 7 января – Рождество Христово; 23 февраля – День защитника
Отечества; 8 марта – Международный женский день; 1 мая – Праздник
Труда и Весны; 9 мая – День Победы; 12 июня – День России;
3.6.2. Циклограмма планирования образовательной работы
в группе младшего дошкольного возраста
Первая половина дня
Вторая половина дня
Режимные моменты
Режимные моменты •
утренняя гимнастика
подъем, воздушные, водные, закаливающие процедуры
подготовка к завтраку, завтрак
подготовка к полднику, полдник
подготовка к прогулке, возвращение с прогулки
подготовка к прогулке, возвращение с прогулки
подготовка к обеду, обед
подготовка к сну, сон
Совместная деятельность:
Совместная деятельность:
игровая
игровая
коммуникативная
коммуникативная
трудовая
трудовая
познавательно-исследовательская
познавательно-исследовательская
изобразительная
изобразительная
музыкальная
музыкальная
восприятие художественной литературы и фольклор
восприятие художественной литературы и фольклора
конструирование
Конструирование
двигательная
двигательная
Индивидуальная работа (на основе педагогической
диагностики) Самостоятельная деятельность (создание
предметно-развивающей среды, проблемных ситуаций в
среде, мотивация к самостоятельной деятельности)
1-я прогулка Совместная деятельность:
2-я прогулка Совместная деятельность:
игровая
игровая
коммуникативная
коммуникативная
Трудовая
трудовая
познавательно-исследовательская
познавательно-исследовательская
изобразительная
изобразительная
Музыкальная
Музыкальная
восприятие художественной литературы и фольклора
восприятие художественной литературы и фольклор
Конструирование
Конструирование
двигательная
двигательная
Самостоятельная деятельность (создание предметно Самостоятельная
деятельность
(создание
предметноразвивающей среды, проблемных ситуаций в среде,
развивающей среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация
мотивация к самостоятельной деятельности)
к самостоятельной деятельности)
Индивидуальная работа (на основе педагогической
Индивидуальная
работа
(на
основе
педагогической
диагностики)
диагностики)
Вечер
Самостоятельная деятельность (создание предметноразвивающей среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация
к самостоятельной деятельности)
Индивидуальная работа (на основе педагогической
диагностики)
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
•
на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
•
на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
•
на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
•
на партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Реализуется через
организацию различных
видов детской деятельности
или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и
методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента
детей, уровня освоения
Программы и решения
конкретных
образовательных задач
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Образовательная
деятельность
осуществляется по
формированию
культурногигиенических
навыков,
воспитанию
организованности и
дисциплинированно
сти.
Образовательная
деятельность с детьми
происходит в процессе
утреннего приема,
утренней гимнастики,
прогулки, приема
пищи, подготовки к
послеобеденному сну
через игровые и
проблемные
ситуации, беседы,
чтение,
экспериментирование,
наблюдение и т.д.
Индивидуальная
работа
Деятельность
воспитателя,
осуществляемая с
учетом
особенностей
развития каждого
ребенка
Создание/ организация
предметноразвивающей среды
организованы уголки
развития детской
инициативы
Взаимодействие с семьей
Предполагает рекомендации,
советы по Организации
домашних игр, совместной
Деятельности родителей с
детьми (прогулки, экскурсии,
наблюдения, посещение
театров, музеев, выставок и
т.д.), проведению
наблюдений, домашнему
чтению детям, наглядную
информацию
Ежедневное комплексно-тематическое планирование строится по структурным компонентам образовательного процесса
Самостоятельная
деятельность детей
- Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе
совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных
задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.
3.7.
Примерный режим дня для детей второй младшей группы «Почемучки»
на 2024-2025 уч. год
(холодный период)
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку,
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
** По средам -09ч.55м-10ч.10м - Развитие движений (в группе, проводит воспитатель)
По вторникам и пятницам – в 09ч.25м.- Музыка - (согласно расписанию НОД)
07.00- 08.10
08.10- 08.20
08.20 -08.35
08.35 - 08.55
08.55- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45- 12.00
12.00 -12.25
12.25 -15.00
15.00-15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
По понедельникам и четвергам - в 09ч.25м.- Физкультура (согласно расписанию НОД)
Примерный режим дня для детей второй младшей группы «Почемучки»
на 2024-2025 уч. год
(на летний период)
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей (на участке)
Утренняя гимнастика.
Возвращение в группу. Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку.
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
07.00- 08.05
08.05- 08.15
08.15 -08.35
08.35- 08.55
08.55- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45 - 12.00
12.00 - 12.25
12.25 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
* По вторникам -09ч.55м-10ч.10м - Развитие движений (на улице, проводит воспитатель)
По понедельникам и четвергам– в 09ч.25м.- Музыка - (согласно расписанию НОД)
По средам и пятницам - в 09ч.25м.- Физкультура (согласно расписанию НОД)
3.7.1. Динамика дня во время проведения режимных моментов
с учетом индивидуальности детей
Время
7.00-8.10
Режимные моменты
Утренняя прогулка, прием
детей, игровая,
самостоятельная
деятельность
Оздоровительные
мероприятия
Индивидуальная работа
Мероприятия при щадящем
режиме
Допускается приход детей к
завтраку. Индивидуальная
работа с учетом
индивидуальности
Мероприятия при карантине
Допускается приход детей к
завтраку. Заполнение
карантинного листа.
8.10-8.35
Проведение режимных
моментов. Утренняя
гимнастика. Подготовка к
завтраку.
8.35 -8.55
Завтрак
8.55-9.00
Подготовка к НОД, игровая,
самостоятельная
деятельность
Социально-организованная
деятельность (совместная
деятельность воспитателя,
работа со специалистами,
динамическая пауза,
индивидуальная работа)
Игровая, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.00-09.45
9.45 -10.35
10.35-10.45
10.45- 11.45
11.45-12.00
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
12.00-12.25
Обед
12.25-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-15.30
Постепенный подъем,
закаливание, игровая,
самостоятельная
деятельность
Включение в комплекс
упражнений на
профилактику
плоскостопия.
Облегченная одежда.
Правильная осанка.,
воспитание КГН
Индивидуальная работа
Ограничение физической
нагрузки с учетом группы
здоровья.
Уменьшение нагрузки,
длительности выполнения
упражнений.
То же
То же
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Смена деятельности,
игры различной степени
подвижности,
пальчиковая гимнастика
Уменьшение нагрузки для
ЧБД
Уменьшение нагрузки для
ЧБД
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Фрукты, сок
Контроль соответствия
одежды погоде,
подвижные игры на
разные группы мышц
Проведение КГ
мероприятий,
совместная деятельность
воспитателя с детьми
Правильная осанка,
воспитание КГН
Постепенное
укладывание
Бодрящая гимнастика,
ходьба по ребристой
дорожке, воздушные
ванны
Фрукты, сок
Ограничение нагрузки для
ЧБД
Фрукты, сок
Уменьшение нагрузки, при
гепатите – снижение всей
физической нагрузки
Проведение КГ мероприятий.
После болезни 5 дней мытье
рук теплой водой.
Водные процедуры
отменяются, гигиена рук,
индивидуальные салфетки
То же
То же
Пролонгированный дневной
сон
С 6-го дня после болезни
возобновить закаливающие
процедуры
Пролонгированный дневной
сон
Закаливающие водные
процедуры снимаются при
любых формах карантина
15.30-15.50
15.50-16.35
16.35-19.00
Подготовка к полднику,
полдник
Игровая самостоятельная
деятельность, СОД
,коррекционная работа,
работа со специалистами
Подготовка и выход на
прогулку, прогулка, игры,
уход детей домой
Правильная осанка,
воспитание КГН
Смена деятельности,
игры различной степени
подвижности,
пальчиковая гимнастика
Проведение КГ
мероприятий,
совместная деятельность
воспитателя с детьми
То же
То же
Уменьшение нагрузки для
ЧБД
То же
Проведение КГ мероприятий.
После болезни 5 дней мытье
рук теплой водой
Водные процедуры
отменяются, гигиена рук,
индивидуальные салфетки
3.8. Часть Рабочей программы,
формируемая участниками образовательных отношений
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с комплекснотематическим планированием обязательной части Программы.
Для реализации парциальной программы «Первые шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифановой
созданы необходимые условия:
•
В группах оформлены уголки Петербурговедения, оснащенные: игрушками; дидактич ескими, настольно-печатными и развивающими
играми; специальными атрибутами; картинами и плакатами; наборами открыток, фотографий; альбомами; видеоматериалами детской
литературой о городе; продуктами детского творчества (книжками-самоделками, рисунками, аппликациями; материалами Этнокалендаря).
•
Музыкальный зал оснащен: ноутбуком, проектором, экраном;коллекцией аудио- и видеозаписей по программе.
Методическое обеспечение:
•
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – СПб., Паритет, 2005.
•
Дмитриев В.К. Санкт-Петербург для малышей. Пособие по истории города. СПб., «КОРОНА принт», 2006.
•
Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город. Петербургская тетрадь. СПб.,1996.
•
Никонова Е.А. Первые прогулки по Петербургу: Учеб. пос. СПб.: Паритет, 2007 Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. «Городсказка, город- быль». Учебно- методический комплект. СПб, Речь, 2013
•
Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. СПб
«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012
•
Федотова Н.П., Гасанова О.Б., Смагина М.Г., Смирнова В.В. Мы в этом городе живем: он растет и мы растем. СПб «Образование плюс», 2007.
•
Шиф Л. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. - СПБ, Невский курьер, 1994 г.
•
Шиф Л. Сказки феи Летнего сада. - СПБ, Паритет, 2012 г.
•
Этнокалендари Санкт- Петербурга
•
Яковлева Н.А. Санкт-Петербург. Путешествие через три столетия. Книга для семейного чтения. - СПБ, Литера, 2003 г.
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация ООП ДО.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении ГБДОУ № 103 ориентирован на учет возрастных, психологических,
физиологических, интеллектуальных способностей ребенка; образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей
воспитанников путем создания здесь развивающей среды, комфортной, адаптированной педагогической системы и максимально
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
При организации образовательного процесса учитываются климатические условия и особенности региона. Санкт -Петербург относится
к зоне умеренного климата, переходного от океанического к континентальному, с умеренно мягкой зимой и умеренно теплым летом .
Основной особенностью климата здесь является непостоянство погоды, обусловленное частой сменой воздушных масс, которые, в
зависимости от района формирования, подразделяются на морские, континентальные и арктические.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная
гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей,
преимущественно, осуществляется на открытом воздухе.
Исходя из климатических условий региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период, летний период.
Режим дня (холодный период) второй младшей группы:
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку,
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
07.00- 08.10
08.10- 08.20
08.20 -08.35
08.35 - 08.50
08.50- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45- 12.00
12.00 -12.25
12.25 -15.00
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
15.00-15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
Режим дня (летний период) второй младшей группы
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей (на участке)
Утренняя гимнастика.
Возвращение в группу. Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку.
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к НОД.
Непрерывная образовательная деятельность
Динамическая пауза, игры
Непрерывная образовательная деятельность *
Игры, самостоятельная деятельность детей, труд, наблюдения
Второй завтрак
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
Постепенный подъем, водно-воздушные процедуры, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Уход домой
07.00- 08.05
08.05- 08.15
08.15 -08.35
08.35- 08.55
08.55- 09.00
09.00- 09.15
09.15- 09.30
09.30- 09.45
09.45- 10.35
10.35 -10.45
10.45 -11.45
11.45- 12.00
12.00 -12.25
12.25 -15.00
15.00-15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
15.00-15.30
15.30 -15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 18.35
18.35 - 19.00
Численный состав второй младшей группы «Почемучки» - __человек, из них __ человек – мальчики, __ человек - девочки.
Общий анализ социального статуса семей выявил, что в младших группах дошкольного учреждения воспитываются дети из полных
_____%, из неполных _____% и многодетных _____% семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средним
профессиональным образованием. Этнический состав воспитанников младших групп: русские, основной контингент – русскоязычные семьи,
а также есть семьи двуязычные 4%. Обучение и воспитание в дошкольном учреждении осуществляется на русском языке. Все воспитан ники
проживают в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города. Знакомясь
с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период,
в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы
Алифановой Г. Т. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет».
Педагогами ДОУ разработаны программы по приоритетным для данных групп направлениям (см. «Приложения»).
Список литературы, используемой в работе:
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 103 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы ГБДОУ детского сада № 103
Комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (ОП ДО ГБДОУ детский сад № 103 Фрунзенского района СПб).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы
«Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных
программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и налаживания
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка … (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других…. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО). В программе описана система возможных
форм и методов работы с воспитанниками.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
подрастающего поколения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Перспективный план по досуговой деятельности второй младшей группы
на 2024-2025 учебный год
Месяц
Тема
Сентябрь
«Вместе будем мы играть»
Октябрь
«Осень»
Ноябрь
«Я и моя семья»
Декабрь
«Мой друг Светофор»
Январь
«Загадки матушки Зимы»
Февраль
Март
Апрель
Май
«Мы сильные и смелые»
(спортивный досуг)
«Масленица»
«Весна пришла, в гости птиц
позвала»
«На бабушкином дворе»
Цель
Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Расширять представления об осени, о некоторых овощах,
фруктах, грибах, поведении лесных животных осенью.
Формировать «образ Я», развивать представления о своей семье,
воспитывать уважение к членам своей семьи.
Закрепление элементарных правил дорожного движения,
закрепление знаний о профессиях «полицейский», «шофёр».
Расширять представления о зиме, о сезонных изменениях в
природе.
Закрепление навыков в метании, прыжках, беге, подлезании.
Знакомить детей с русским народным праздником, продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Расширять представления о простейших связях в природе,
закрепление знаний о перелетных птицах (скворец).
Закрепление знаний о домашних животных.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Перспективный план по экологическому воспитанию в младшей группе
на 2024-2025 учебный год
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая на
прогулке
1. «Наблюдение за
котёнком».
2. Рассматривание
комнатного
растения.
Наблюдение за небом
(чистое, голубое).
Наблюдение за
листопадом.
Наблюдение за дождём.
Наблюдение за клёном и
берёзой. Опыты с водой.
Труд: сбор осенних
листьев.
1. «Наблюдение за
карасиком».
2. Рассматривание
дерева.
Наблюдение за погодой
(дождливая, ветреная).
Наблюдение за ветром
(деревья раскачиваются,
гнутся ветки).
Наблюдение за птицами
(собираются в стаи и
улетают в
тёплые края).
Труд в уголке природы:
уход за растениями
Совместная деятельность взрослого и
детей с учетом интеграции
образовательных областей
Сентябрь
Дидактические игры: «Найди, что покажу»,
«Угадай, кто это», «Найди в букете такой же
листок», «Да или нет», «Узнай на вкус».
Подвижные игры: «Солнышко и дождик»,
«Такой листок лети ко мне», «Собери
урожай».
Рассматривание иллюстраций на тему
«Осень в гости к нам пришла».
Рисования с использованием трафаретов
листьев.
ЧХЛ: С.Маршак «Усатый-полосатый»,
В.Сутеев «Кто сказал мяу», К.Ушинский
«Васька».
Октябрь
Дидактические игры: «Угадай, что в руке»,
«Чудесный мешочек», «Отгадай и назови».
Подвижные игры: «Птички летают», «Через
ручеёк».
Организация сюжетно-ролевой игры
«Прогулки в осеннем парке».
ЧХЛ: Л.Н Толстой «Спала кошка на крыше»,
Н.Калинкина «Как Вася ловил рыбу».
Взаимодействие с родителями
Прогулки на огород, в сад, изготовление
поделок из овощей и фруктов; закреплять
правила поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Собрать природный материал и опавшие
листья и изготовить из них поделку для
выставки;
рассматривание книг, иллюстраций об
осени;
поговорить с ребенком о том, что
интересного он видел на улице и т.д.
(рыхление почвы,
протирание листьев,
полив).
1. Как дикие
животные к зиме
готовятся?
2. Путешествие
Колобка. Опыт
«Узнаем какая
вода».
Наблюдения за солнцем,
ветром, первым снегом.
Наблюдение за деревьями
(стоят «голые»).
Рассмотреть лужи,
покрытые тонкой
корочкой льда.
Рассмотреть строение
снежинки через
увеличительное стекло.
1. Рассматривание и
сравнение кошки и
кролика.
2. Чистая вода
нужна всем и
всегда.
Наблюдение за тем, как
изменилась одежда с
приходом зимы.
Наблюдение за трудом
взрослых при очистке
участка от снега.
Элементарное
экспериментирование со
снегом: «Скользкая
дорожка», «Разноцветные
дорожки».
1. Рассматривание и
сравнение золотой
рыбки и карасика.
2. Посадка лука.
Наблюдение за
состоянием погоды.
Наблюдение за
снегопадом.
Ноябрь
Дидактические игры:«Что изменилось»,лото
«Домашние животные», «Составь
изображение животного»,загадывание
загадок об животных, игры с природным
материалом. Подвижные игры: «Раз, два, три
к дереву беги», «Солнце и дождик», «Найди
растение похожее на травку».
Рассматривание иллюстраций об осенних
изменениях в природе, одежде людей, играх
детей, игровые упражнения «Ходим как
медведи, прыгаем как зайчики».
ЧХЛ: А.Блок «Зайчик», В.Чарушин «Волк»,
«Заяц», «Лиса»,»Где ты белочка живёшь?»,
А.Фет «Лист сухой валится».
Декабрь
Дидактические игры: «Опиши, мы
отгадаем», «Чего не стало».
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
«Снежинки и ветер», «Пришла зима!».
Пальчиковые игры «Чтобы ручки не
замерзли». «Любим мы зимой играть!».
ЧХЛ: Л.Аким «Первый снег», О.Высоцкая
«Снежный кролик», В.Степанов «Как вы
кролики живёте?».
Январь
Дидактические игры: «Беги в дом, какой я
назову», «Кто во что одет», «Кто, где живёт»
и др.
Подвижные игры: «Берегись – заморожу»,
Понаблюдать за способом перенесения
зимних условий насекомыми, посетить с
детьми
зоопарк,
побеседовать
об
увиденных
животных;
поиграть
в
дидактические игры на активизацию
словарного запаса и т.д.
Найти и вырезать из журналов картинки с
изображением людей в зимней одежде.
Выучить с ребенком стихотворение
В.Берестова «Снегопад».
Совершить с ребенком прогулку по парку,
рассмотреть снежинки на варежке,
заснеженные деревья.
Совместно с ребёнком сделать кормушку
для птиц. Подкармливать птиц во время
прогулки с ребёнком.
Наблюдение за восходом
солнца.
Труд: постройка из снега
домика для кукол.
Опыты: таяние снега,
замерзание воды.
1. Наблюдение за
снегирем
Наблюдение за солнцем.
Наблюдение за первыми
сосульками.
Опыт: отнести сосульку в
тёплое помещение и
понаблюдать, как она
будет таять.
Наблюдение за облаками.
Кормление птиц на
участке.
1. Сравнение
снегиря с вороной.
2. Сравнение дерева
с кустарником.
Наблюдение за солнцем.
Наблюдение за снегом
(начинает таять).
Наблюдение за
состоянием погоды
(солнечная, ветреная), и
её изменения (снег,
появление сильного
ветра).
1. Путешествие в
весенний лес.
2. Составление
рассказа о
комнатном
растении.
Наблюдения за
состоянием погоды
(солнечная, дождливая),
(появление туч, сильного
ветра, грома, молнии,
дождя).
Наблюдение за небом
(чистое, голубое).
Наблюдение за
набуханием почек на
«Зимний хоровод», «Зайка беленький
сидит».
ЧХЛ: В.Берестова «Снегопад», И.Блинова
«Где зелёный шум зимует», Н.Байрамов
«Рыбка», И.Токмакова «Где спит рыбка».
Февраль
Дидактические игры: «В зимней столовой»,
«Узнай по голосу какая это птичка»,
«Угадай растение по описанию».
Подвижные игры: «Птички и автомобиль»,
«Какая это птица».
ЧХЛ: А.Барто «Птичка»,
В. Жуковский Птичка», А.Прокофьев
«Снегири».
Март
Дидактические игры: «Найди такую же и
назови», «Для чего это нужно», «Угадай по
описанию».
Подвижные игры: «Солнышко и дождик»,
«Через ручеёк», «Найди, что потерялось».
ЧХЛ: С.Я Маршак «Весенняя песенка»,
А.Барто «Птичка», «Кто, как кричит»,
В.Чарушин «Яшка».
Апрель
Дидактические игры: «Угадай по
описанию», «Чудесный мешочек», «Что
изменилось».
Подвижные игры:
«»К дереву беги», «Через ручеёк», «Кто
быстрее найдет берёзу, ель, дуб».
ЧХЛ: Т.Александрова «На солнышке
согрелась ель», И.Токмакова «Осинка»,
«Ели», «Дуб», Л.Толстой «Пришла весна».
Привлекать ребенка к выполнению
простейших трудовых поручений.
Поиграть в игру на развитие дыхания «Чья
снежинка дальше улетит».
Во время прогулки с ребёнком
понаблюдать за облаками , побеседовать на
что похожи облака. Продолжать совместно
с ребенком подкармливать птиц.
Организовать прогулку в весенний парк,
сквер,
почитать и обсудить рекомендуемые
произведения современной и зарубежной
литературы; обогащая «читательский опыт»
ребёнка.
деревьях.
1. Сравнение
одуванчика с
тюльпаном.
Наблюдение за птицами.
Наблюдение за
появлением травы.
Наблюдение за
насекомыми.
Поливка клумб с цветами
и уход за ними.
Май
Дидактические игры: «Что изменилось»,
«Кто где живёт?», «Собери цветок из
частей».
Подвижные игры: «Комарики», «Ручеек»,
«Лохматый пес» «Кот и мыши».
ЧХЛ: З.Александрова «Одуванчик»,
С.Маршак «Радуга-дуга», К.Д.Ушинский
«Пчёлки на разведке».
Понаблюдать за весенними изменениями в
природе.
Организовать игры на спортивных
площадках, подвижные игры по желанию
детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Перспективный план
по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе
на 2024-2025 учебный год
Неделя
Тема НОД
1
«Город цветных человечков» - цвет, оттенки (синий, голубой).
2
«Репка» - счет, величина (большой, поменьше, совсем маленький).
3
«Волшебный коврик» - символ, величина, цвет.
4
«Чудесный мешочек» - форма, величина, цвет.
1
«Золушкины помощницы» - классификация предметов по назначению.
2
«Петрушкины гост» - счет, цифра 2, сравнения, величина.
3
«Бабочки» - символ, величина.
4
«Осенние листья» - классификация предметов по символам /цвет, величина/.
1
«Разберём и соберём» - величина, игры с матрёшками, пирамидками.
2
«Овощной магазин» - величина, цвет.
3
«Поезд» - символ, цвет, форма, количество.
4
«Составь цепочку» - величина, цвет, порядок следования.
1
«Колобок» - счёт до 4, величина.
2
«Волшебные ленточки» - символ, длина, цвет, игра.
3
«Волшебный коврик со снежинками» - форма, величина, счёт.
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
4
«Сложи узор» - учить работать со схемами: форма, цвет, размер.
1
«Снеговики» - различие, ориентировка, форма.
2
«Игры с блоками Дьенеша» - мышление.
1
«Разные колёса» - счёт до 5, цифра, величина.
2
«Зайцы и домики» - величина счёт, ориентировка.
3
«Гирлянды» - группировка по цвету, форме, величине.
4
«Три медведя» - счёт, величина, группировка.
1
«Поезд» - счёт, цвет, форма.
2
«Три поросёнка» - классификация по форме, цвету, кол-ву.
3
«Поиск недостающего предмета» - анализ.
4
«Мы — матрешки» - счёт; величина, форма.
1
«Игрушки в магазине» - счёт, кол-во, форма, величина.
2
«Посылка Мойдодыра» - формы, цвет, величина, группировка, сравнение.
3
«Геометрическое лото» - форма.
4
«Что сначала — что потом» - порядок.
1
«Волшебные квадраты» - качество, форма, цвет.
2
«У меня зазвонил телефон» - ориент., форма, величина.
3
«Цирковое представление» - итоговое.
4
«Математическая викторина» - итоговое.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№
Ф.И.О.
ребенка
Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении со
взрослыми и
сверстниками, в
1
Критерии педагогической диагностики
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Понимает социальную Имитирует мимику, Принимает на себя
Способен
роль, объединяет
оценку поступков
движения,
придерживаться
несколько
сверстников или героев
интонацию героев
игровых правил в
литературных
литературных
дидактических
игровых действий в
произведений
произведений
играх
единую сюжетную
линию
Разыгрывает
самостоятельно и
по просьбе
взрослого
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
отрывки из
знакомых
(среднее
значение)
сказок
IX
V
IX
природе
IX
№
Ф.И.О.
ребенка
Знает свое
имя и
фамилию,
имя
родителей
IX
V
V
IX
V
IX
V
IX
V
IX
V
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рассматривает
Ориентируется
Знает и
Правильно
Различает
Умеет
иллюстрированные в помещениях
называет
определяет
круг, квадрат, группировать
количественное
предметы по
некоторые
отношение
двух
издания детских
детского сада,
треугольник,
групп предметов,
цвету,
растения и
книг, проявляет
называет свой
размеру,
интерес к ним
город
предметы,
понимает
форме
животных,
имеющие углы
конкретный смысл
их
и круглую
форму
слов «больше»,
детенышей,
«меньше»,
игрушки
IX
V
IX
V
IX
V
«столько же»
IX
V
IX
V
IX
V
V
Понимает смысл
обозначений:
вверху-внизу,
Итоговый
показатель
по
впереди-сзади,
каждому
ребенку
слева-справа, на,
над-под,
(среднее
значение)
верхняя-нижняя.
Различать день –
ночь, зима – лето.
IX
V
IX
V
№
Ф.И.О.
Образовательная область «Речевое развитие»
Отвечает на вопросы
Использует все части речи, простые
взрослого, касающиеся
нераспро- страненные предложения
ближайшего окружения
с однородными членами
Рассматривает
сюжетные картинки
ребенка
IX
№
Ф.И.О.
ребенка
V
IX
Знает, называет и
правильно использует
детали строительного
надстраивая или
заменяя одни
детали другими
IX
V
Ф.И.О.
ребенка
Владеет
простейшими
навыками
поведения во
время еды,
умывания
IX
V
IX
V
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает/создает
Создает
Слушает
Умеет выполнять
отдельные
изображения
музыкальное
танцевальные
предметы,
предметов из
произведение до
движения: кружиться в
готовых
конца.
парах,
простые по
фигур. Украшает
Узнает знакомые
притопывать
композиции и по
песни.
попеременно
содержанию
заготовки из
сюжеты, используя
бумаги разной
Поет, не отставая и ногами, двигаться под
разные материалы
формы
не опережая
музыку с
других
предметами
IX
V
IX
V
IX
V
IX
V
материала. Изменяет
постройки,
№
V
Четко произносит все
гласные звуки, определяет
заданный гласный звук из
двух
IX
V
Образовательная область «Физическое развитие»
Приучен к
Может ползать на
Энергично
Умеет ходить и
бегать, сохраняя
опрятности,
четвереньках,
отталкивается в
равновесие, в
замечает и
лазать по лесенкепрыжках на двух
устраняет
стремянке,
ногах, прыгает в
разных
непорядок в одежде
длину с места
направлениях по
гимнастической
указанию взрослого
стенке
произвольным
способом
IX
V
IX
V
IX
V
IX
V
Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
IX
V
Различает и
называет
музыкальные
инструменты:
металлофон,
барабан. Замечает
изменения в
звучании (громкотихо)
IX
Итоговый
показатель
по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
V
Катает мяч в заданном
направлении с
расстояния, бросает мяч
двумя руками от груди,
из-за головы; ударяет
мячом
об пол, бросает вверх и
ловит; метает предметы
правой и левой руками
IX
V
IX
V
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
Приложение № 5
Вариативные режимы пребывания детей во второй младшей группе
Режим пребывания детей на холодный период
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 -8.50
8.50 -9.00
9.00- 9.15
9.15 – 9.30
9.30 – 9.45
9.45 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.25
12.25 – 15.00
15.00 – 15.30
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.). Совместная деятельность педагогов с детьми.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку
1-ый завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с детьми.
Занятие
Перерыв между занятиями (подвижные игры, физ. упражнения и др.)
Занятие
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми.
2-ой завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание
15.30 – 15.50
15.50 – 16.35
16.35 – 19.00
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 -8.50
8.50 -9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.30
9.30 – 9.45
9.45 -10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.25
12.25 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.35
Подготовка к полднику, полдник, полоскание полости рта
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
Режим пребывания детей (щадящий) на холодный период
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.). Совместная
деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку
1-ый завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к занятиям
Занятие
Перерыв между занятиями (подвижные игры малой подвижности и др.).
Занятие
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми
2-ой завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми.
16.35 – 19.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
• Освобождение от проведения закаливающих процедур, от видов совместной с педагогом деятельности с большой двигательной
активностью, индивидуально по рекомендации врача.
• Контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в течение дня.
• Гибкий режим прогулок.
• Пролонгированный сон.
Сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального режима двигательной активности детей
(при карантине) на холодный период
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 -8.50
8.50 -9.00
9.00 -9.15
9.15 – 9.25
9.25 -10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.25
12.25 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 18.20
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, коммуникативная, музыкальная и
др.). Совместная деятельность педагогов с детьми. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку.
1-ый завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, конструирование, музыкальная и др.). Индивидуальная работа с детьми. П одготовка к занятиям
Занятие
Динамическая пауза, игры
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Спокойные игры.
2-ой завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.
Подготовка к полднику, полдник, полоскание полости рта.
Совместная деятельность педагогов с детьми. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование, музыкальная и др.).
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, коммуникативная, музыкальная
и др.). Индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой.
Прекращается контакт с другими группами;
Частое проветривание;
Совместная деятельность с детьми проводится в группе;
Увеличивается время прогулок;
Проводится тщательный осмотр детей утром, перед сном, после сна и по необходимости чаще.
18.20 – 19.00
•
•
•
•
•
Режим пребывания детей на теплый период
На солнечную погоду
На дождливую погоду
Прием детей на улице, осмотр, опрос родителей о
7.00 – 8.35
Прием детей в группе, осмотр, опрос родителей о
состоянии здоровья ребенка. Совместная игровая,
состоянии здоровья ребенка. Совместная игровая,
художественная, познавательная деятельность с
художественная, познавательная деятельность с
детьми. Утренняя гимнастика.
детьми. Утренняя гимнастика.
Культурно-гигиенические навыки. Дежурства.
Подготовка к завтраку, завтрак
Коммуникативные игры. Совместная деятельность детей и
педагога. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная
работа
Совместная деятельность с инструктором по
физ.культуре,
с
музыкальным
руководителем
(согласно расписания)
Деятельность с детьми в индивидуальной форме.
8.35 – 8.50
8.50 – 9.50
Культурно-гигиенические навыки. Дежурства.
=
=
9.50 – 10.30
Самостоятельная деятельность по интересам
10.30-10.35
Второй завтрак
10.35 – 10.45
Сбор на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры.
Чтение и рассказывание детям.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
10.45 -11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.25
12.25 – 15.00
Совместно с воспитателем:
игровая, изобразительная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, конструирование, чтение
и рассказывание детям, показ кукольных спектаклей и др.;
индивидуальная работа по развитию движений.
Деятельность в физкультурном и музыкальном залах (по
расписанию).
=
=
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
Самостоятельная и совместная с воспитателем деятельность:
Подготовка к прогулке, прогулка: беседы-инструктажи по
безопасности поведения
игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, конструирование и др.
Деятельность с детьми в индивидуальной форме. Уход домой.
=
=
15.50 – 19.00 Самостоятельная и совместная с воспитателем
деятельность:
игровая,
изобразительная,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, конструирование и др.
Деятельность с детьми в индивидуальной форме. Уход
домой.
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОУ
№ п/п
1.
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3
Виды детской двигательной активности
Распределение двигательной нагрузки по возрастным группам
2 Младшая группа
(3-4 года)
Физкультурно-оздоровительная работа
Игры малой подвижности во время утреннего
Ежедневно 3-5 мин.
приёма детей
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 мин.
Физкультминутки (по необходимости)
Ежедневно 2-3 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на
Утром 15-20 мин.
прогулке
Вечером 10 мин.
Индивидуальная работа по развитию
Вечером 15 мин.
движений на прогулке
Индивидуальная работа в группе
Ежедневно 10 мин.
Оздоровительный бег
Бодрящая гимнастика после сна
Ежедневно 3-5 мин.
Организованная - образовательная деятельность
Физкультура
2 р. в нед. по 15 мин.
Развитие движений
1 р. на улице 15 мин.
Музыка
2 р. в нед. по 15 мин.
Физкультурно-массовая работа
Физкультурные праздники
1 р. в год 15- 20 мин.
Физкультурный досуг
2 р. в мес. 15 мин.
Неделя Здоровья
1 р. в полгода
4.
5.
Самостоятельная двигательная деятельность (в группе и на прогулках).
Ежедневно. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей.
Совместная деятельность с родителями
2-3 р. в год 25 мин.
Итого в день (мин.)
76 - 80
В день не менее 50% всего объема суточной двигательной активности
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом состояния
здоровья детей, их возрастным возможностям и сезонами года.
Приложение №6
Особенности образовательного процесса в летний период
Работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии Планом работы на летний оздоровительный период,
тематическим планированием недель, а также с учетом климатических условий Санкт-Петербурга. В летний оздоровительный период с
детьми организуются подвижные игры, соревнования, целевые прогулки, праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия с
максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.
Создание условий для реализации направлений развития детей
Направления работы
Условия реализации работы
Санитарно- гигиенические условия
Переход на режим дня в соответствии с теплым Прием детей на участках детского сада, прогулка – 4,5 часов, сон – 2 -2,5 часа,
периодом года
совместная деятельность педагогов с детьми на свежем воздухе
Организация водно-питьевого режима
Наличие чайника, охлажденной кипячёной воды, одноразовых стаканчиков
Организация закаливающих процедур
Наличие индивидуальных полотенец для рук и ног; оборудования для организации
мытья ног в соответствии с методикой
Увеличение
количества
и
длительности График проветривания и уборки
проветривания помещений, количества влажных
уборок помещений
Контроль смены белья (полотенец) – смена по мере График смены белья, наличие достаточного количества комплектов белья
загрязнения
Условия для социально- коммуникативного развития
Организация общения
(беседы,
разговоры), Тематика бесед, создание картотеки коммуникативных игр
коммуникативных игр
Организация бесед, игр, досугов по формированию
Дидактические игры, подбор иллюстративного материала, детской литературы,
безопасного поведения
картотека проблемно-игровых ситуаций
Условия для познавательного развития
Организация познавательных тематических досугов
Разработка сценариев.
Подготовка атрибутов и костюмов.
Наличие дидактических игр и пособий
Организация экспериментальной деятельности.
Наличие песочниц на участках, лейки для обработки песка, таза с водой, игрушек и
Игры с водой и песком
пособий для детского экспериментирования (на прогулке), организация центра
«Песок-вода»
Организация мероприятий по ознакомлению с Наличие иллюстраций, пособий и оборудования по ознакомлению с природой,
природой, экологическому воспитанию
дидактических игр экологической направленности, разработка маршрутов для
познавательных прогулок
Организация труда и наблюдений в природе
Наличие цветника, центра природы и науки в группах; оборудования и пособий
для детского труда в природе (лопатки, лейки, грабли).
Организация познавательных бесед, просмотр Подбор детской литературы, наглядно-демонстрационного материала на тему
презентаций, чтение детской литературы,
«Лето», подготовка презентаций о насекомых, птицах, явлениях природы летом и
рассматривание иллюстраций, фото
др.
Условия для речевого развития
Организация бесед, чтения, речевых игр,
Наличие картотеки речевых игр, дидактических игр по развитию речи, детской
театрализованной деятельности, досугов
художественной литературы, атрибутов для театрализации. Разработка сценариев.
Организация индивидуальной работы с детьми.
Условия для художественно- эстетического развития
Организация изобразительного творчества и
Наличие традиционных и нетрадиционных материалов для изобразительной
ручного труда
деятельности Организация выставки детских работ.
Слушание музыки
Создание фонотеки, подбор иллюстраций
Театрализованная деятельность
Наличие атрибутов – разные виды театров, маски, элементы костюмов, ширмы
Условия для физического развития
Организация безопасных условий пребывания детей Наличие аптечки первой помощи, исправного оборудования на прогулочных
в Образовательном учреждении
площадках
Формирование основ безопасного поведения и
Наличие дидактического материала для: работы по ОБЖ, обучения детей правилам
привычки к здоровому образу жизни
дорожного движения, работы по ЗОЖ
Организация оптимального двигательного режима
Наличие физкультурного оборудования, проведение профилактической работы
(профилактика нарушения зрения, осанки, профилактика плоскостопия и др.).
Организация развлечений, музыкально-ритмические упражнения и др.
№
п/п
1
2
Организация физкультурно-оздоровительной работы в летний период
Содержание
Оптимизация режима
Режим дня в соответствии с теплым периодом года (прогулка – 4-5 часов, сон – 2-2,5 ч),
совместная деятельность педагогов на свежем воздухе
Организация двигательного режима
Прием детей на свежем воздухе
Утренняя гимнастика
Дыхательная гимнастика, бодрящая гимнастика, гидромассаж стоп ног
Совместная деятельность педагога с детьми по физическому развитию
Развитие основных движений (игры с мячом, прыжки, упражнения в равновесии и т.д.)
Подвижные и спортивные игры на прогулке
Физкультурные досуги и развлечения
Музыкально-ритмическая совместная деятельность
Музыкальные досуги
3
4
Закаливающие мероприятия
Воздушные и солнечные ванны. Контрастные воздушные ванны (после сна)
Прогулки – пребывание детей на свежем воздухе 4-5 часов с регуляцией двигательного
режима
Игры с водой
Обширное умывание
Мытье ног, мытье рук до локтя
Сон без маек с широким доступом воздуха, под облегченными одеялами (простынями)
Постоянный доступ свежего воздуха
Профилактические мероприятия
Время проведения
ежедневно
ежедневно
ежедневно (в дождливую погоду в
музыкальном зале, группах)
ежедневно после дневного сна
3 раза в неделю на воздухе (в
дождливую погоду в музыкальном зале,
группах)
Ежедневно на прогулке (подгруппами,
индивидуально)
Ежедневно (в дождливую погоду в
музыкальном зале, группах)
Еженедельно (в дождливую погоду в
музыкальном зале, группах)
Еженедельно (в дождливую погоду в
музыкальном зале, группах)
еженедельно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно с учетом графика
проветривания и погодных условий
Утренний фильтр
Профилактические осмотры детей (по вопросу профилактики педикулеза, кожных
заболеваний)
Упражнения на укрепление свода стопы, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика
Минуты тишины, релаксации, дыхательная гимнастика, музыкальные паузы
Ежедневный осмотр оборудования, спортивной площадки, групповых участков,
инвентаря по вопросу соблюдения безопасности для детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Приложение7
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц -Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21
февраля: Международный день родного языка;
23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8
марта: Международный женский день;
18
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
3 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9
мая: День Победы;
19
мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22
июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8
декабря: Международный день художника;
9
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31
декабря: Новый год